10. 《少年中国说（节选）》教学叙事

怀宁县小市镇平坦小学  汪中华

    今天教学《少年中国说（节选）》。

第一板块，板书课题，直接导入：“今天，我们上梁启超先生的《少年中国说（节选）》，同学们齐读课题。”同学们先说从课题中能提取到什么信息，这与前面一篇课文《古诗三首》课后习题之一“从三首古诗题目中提取信息”相呼应，是对前一种学习方法的延伸、巩固、应用。接下来学生针对课题提问。“少年指的是多少岁？”“当时的中国是怎么样的”“少年中国又是什么样的呢？”这些问题都在我的意料之中，唯独没有学生针对“说”提问。我告诉学生少年的年龄一般指的是11——17岁，学生很惊讶，也很骄傲自己已经迈入少年的行列，少年的普遍特点“叛逆、充满活力、正在发育”等等从学生嘴里拓宽而出，我们师生提炼出“自主、活力、朝气”等关键词，借助资料我们了解到了当时的中国“贫穷、蒙昧、弱小”等现状，八国联军阴谋瓜分中国，国内也有一部分人悲观失望，卖国求荣，梁启超却觉得我们的中国不是“老大中国”，不是“东亚病夫”，而是“少年中国”，是充满自主的“少年中国”，充满活力的“少年中国”，充满朝气的“少年中国”，这就是写作本文的由来。我出示“说”的几种解释，有了写作背景的介绍铺垫，学生很快体会到“说”在这里是一种文体，是发表主张的意思。

第二板块，学习第二节。第一步，学生自由朗读。这里应该提出要求学生至少读三遍，这样学生在读的过程中，能大致了解本节讲了什么内容。第二步，分层。学生很快分出两层来了。总共两句，一句一层。我用关联词“因为……所以”引读本段句子。第三步，运用组词等方法说说每一句的意思。第四步，学生读句子谈发现。“运用了排比的修辞手法”“每一句里都有‘少年……则国……’”这些发现很表面，对于作者写作逻辑，学生没有发现，这也不怪他们，如果我在引读的时候，对“智、富、强”这些词强调读，学生也许会有更深入的体悟。第五步，学生选择如果只能留一句，你会留哪一句？说说理由。学生留的大多数是最后一句“少年雄于地球则国雄于地球”，因为这是最理想的结果。殊不知万丈高楼平地起，学生忽视了最基本的“少年智”，只有少年充满智慧，国家才充满智慧。这不是也反映了孩子们的好高骛远心理？有理想，而对实现理想的基本工具、基础智慧忽视甚至鄙视？第六步，想想第一节表达的是什么意思？第七步，齐诵。第八步，生活中有这样的少年吗？光是七步教学步骤，学生就已经将第一节背的差不多了。在读中理解、思辨、体会写作的意图，也抓住了作者的情感脉络。

第三板块，教学第三节。第一步，老师带领学生读，因为这一节生僻字比较多，比较多的句子读起来比较拗口。老师带完三遍，学生学着老师的样子试着自己朗读。第二步，借助注释，同桌朗读，了解每一句话的意思。交流的时候，同桌一人半句说意思，正好二十个同学说完，其他同学补充。这样大部分同学都参与了说、思的过程。第三板块，也给分节分两层。这一次分层，由于时间有点赶，更多的是我在学生说意思后，没有集中出示本节意思，或者是学生没有自己整体练说本节的意思，导致学生分层没有分出来。同时我引导也不到位。第四步，学生圈画课文用哪些事物来赞美少年中国。在圈完事物后，引导学生发现事物之间的关系。第五步，学生谈谈读前面七句话的发现。每句八字，每句话都用一个事物来形容少年中国的发展前景，每一种事物都刚开始的状态，押“ang”韵……这些发现都来自于学生多读。第六步，说说作者写本节的意图。第七步，带着理解学生齐诵本节。

第四板块，教学第三节。第一步，学生顺着第三节，给课文写结尾。第二步，学生朗读第三节。借助注释理解意思。第三步，讨论：少年中国和中国少年之间有什么联系？

最后，齐读全文，结课。

再次告诫自己，课堂上，老师和学生少说废话。