导读 ：根据《3 ~ 6 岁儿童学习与发展指南》，幼 儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、 发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的 好奇心，充分利用自然和实际生活，引导幼儿通过观 察、比较、操作、实验等方法，培养其发现问题、分 析问题和解决问题的能力。然而，在当下的科学教育 中存在幼儿在科学学习上花费大量精力、在科学实验 活动中力不从心的问题，这不仅让幼儿感受到科学探索任务繁重，而且对于幼儿的身心发展也有很大的影 响。因此，教师需要不断优化教学活动，创新教学设计， 提高教学效率。教育水平的不断提高，更要求教师在 教育过程中关注幼儿的学习成长体验，要关注幼儿的 学习素质能力发展。基于此，良好的记录方法可以提 高幼儿在实验中的学习效率，大大增强实验教学的效 果，是解决要求的核心要素。

当前幼儿科学课堂教学仍然存在许多问题。例如， 教师对幼儿科学体系的培养方案不够成熟，只注重知 识构建，忽略带领幼儿进行自主科学探究，造成理论 和实践脱节。可见，在幼儿时期安排科学探究项目是 非常有必要的。首先， 幼年时期的兴趣养成至关重要， 甚至可以延伸至成年，教师要合理运用科学绘本、实 践道具、科技设备、口头故事、互动游戏等方式培养 幼儿的科学求知欲 ；其次，教育谨防闭门造车，教师 要站在幼儿视角，发现幼儿的难点并予以解决；最后， 教师要提高专业性，丰富教学手段，尤其可以采用课 堂实验记录来促进学生发展。本文将围绕科学实验记录方法的优化进行详细阐述。

 一、利用幼儿记录行为，促进幼儿科学认知 发展

 (一)引导幼儿持久观察

科学研究表明，幼儿相对成人注意力时间短、广 度低、细致度欠缺，笔者以三位幼儿作为观察对象， 以科学绘本《一粒种子的旅行》为教学道具，分别采 用课堂教学法、完全不干预法、教学与自主学习结合 法，进行对比教学活动。结果显示教师单纯教学或学生独立学习均不能达到最佳效果。因此，笔者总结出 引导幼儿持久观察的方法 ：一是寓教于乐，教学与自 学结合 ；二是采用半干预观察式教学，在幼儿产生兴 趣时不打断其注意力，当其精力涣散时对记录数据做 出正面评价，延长其观察时间，从而形成良性循环 ； 三是秉持鼓励原则，保持幼儿对实验的热情，激发幼 儿的好奇心和探索欲望，引导幼儿养成探究的习惯、

(二)引导幼儿注重过程与结果的统一

幼儿通过直接观察产生的记忆持续时间短，没有 记录的实验容易让幼儿只关注结果， 对过程缺乏思考， 对实验过程的记录针对性解决了这一问题 ：首先，让 幼儿将实验细节以不同时间点、实验对象不同的状态 两种形式呈现，让其可以跨越时空的障碍 ；接着，通 过将实验前的猜想、实验中的变化和实验后的结果进 行对比，培养幼儿比较归纳的意识和习惯 ；最后，记 录产生的主观记忆和客观经验也能让幼儿在今后的学 习中，通过不断调整自己的认知，同化所接受的新信 息，将新信息与已有认知进行调整，构建新的认知 结构。

(三)促进幼儿对记录方式思考和想象

在实验过程中，教师对幼儿记录内容的精确性不 做过分要求。相反，不限制语言符号，鼓励幼儿在大 框架下自由发挥，用自己想用的方式记录，甚至创造 属于自己的记录符号，多元化表达实验对象，在激发 幼儿对科学实验记录兴趣的同时，促进幼儿的个性化 和想象力发展。比如，在《探索吧 ! 科学 !》绘本实 验课中，让幼儿自行选取绘本中描绘的科学现象进行 验证，幼儿采用了五角星、双面贴纸、实心圆、对错 符号、虚线标点等各式各样的记录方式，展现了学习 的主观能动性和想象力。

 二、将记录表趣味化、多样化，将科学实验“童 化”和“趣化”

 (一)设计具有指导性的绘画式记录表

随着多媒体技术的不断发展，科学实验形式更多 元化，不仅有植物生长、化学试剂反应、电路生成、 身体奥秘等直观呈现方式，还可通过摄像技术和影像 传播角度辅助教学。实验之后，教师可以给幼儿展示 生活中录下来的日常画面，诸如 ：闪电产生的瞬间、蒸馏水变色、食物变质、“风”的形状、地震的轻微 晃动、学生身体的成长、摩擦生电反应、水浇灭火的 过程、空调外机的运行等，以身作则，让幼儿也养成 对生活的观察力和好奇心，让幼儿生发自己的思考角 度，发现寻常事物中不易察觉的科学知识。例如，在自然科学活动“水培红薯”中，教师可 以通过折纸的方式将一大张画纸折成等份的方块，鼓 励幼儿利用智慧和善于观察的眼睛，将发觉的新现象 用绘画形式展现在每一个方块中，无论是从红薯叶颜 色还是长度变化都可以画在纸上，呈现其观察角度的 差异性，既独立思考、主动分析，又集思广益、互相 学习。教师应尊重幼儿主体地位，保证幼儿理解学习 内容，在保障幼儿安全的情况下，真正促进幼儿综合 能力发展。在辅助幼儿跟随视频进行科学记录的过程中，幼 儿精力、兴趣、积极性、自信心等指标都容易随着时 间增长而降低，这就需要对记录活动进行创新。鉴于此，笔者引入了合作学习的教学模式，旨在 完善传统实验活动的不足，加强幼儿之间的交流和互 动，让幼儿通过合作使小组成员都保持高质量的学习， 这种方式具有如下明显优势 ：首先，在进行科学实验 观察前，幼儿本着对团体负责的态度，对知识预习的 认真程度会增加 ；再者，每个组员负责不同的记录板 块，这样每个幼儿都有交流机会，这就加深了沟通契 机和情感互动，更容易对知识产生印象 ；接着，除了 合作记录，小组内部、小组与小组之间还存在竞争关 系，记录的精确性、数据的合理性、结果的导向性、 总结的科学性都成为实验的比赛依据。在积极的好胜 心和进取心的引领下，幼儿因此感到很新鲜，带着兴 奋的心情积极参与讨论，兴趣盎然，享受着学习的乐 趣，在总体轻松、愉快的氛围下，认真进行记录并纠 正自己和组员的失误 ；最后，小组成员都需要完成一 张具体的实验研究记录图，整理当堂知识，这样让幼 儿既积极参与了活动，又可以真正收获知识。除了一套有效的实验记录组织系统，教师的主观 能动性也不可或缺。教师应改变传统的教学思想，将 科学实验记录的主动权交还给幼儿，以幼儿为中心进 行实践教学，开展师生互动。例如，小组成员在进行 科学实验记录时，教师可以暂时加入幼儿小组，设身 处地、身临其境地体会幼儿可能遇到的问题，并和幼 儿进行热烈讨论，及时答疑解惑 ；又如，教师保证实验秩序，在调动幼儿积极性的同时规范幼儿的行为。 由于小组成员的知识储备和科学素养不同，组内会产 生不同观点甚至冲突。当组员关系紧张时，就需要教 师及时制止，同时鼓励不同观点，消除组中分歧，促 进各组学习交流，并且形成正向反馈，及时调整分组 安排 ；再如，幼儿个性具有差异性，在分组已经不能 解决冲突时，积极运用教育心理学的观点，让组员发 现彼此性格、能力的优点和不足，有的善于记录、有 的善于观察、有的善于总结，令其取长补短，让每个 人在科学学习的过程中都能起到积极正向的作用。综 上所述，教师需要在小组合作学习中起到积极的调节 作用，对学习情况不断优化，改变传统的教育方式， 将科学活动的优势充分展现在记录过程中。