项目名称

第五次集体备课

项目负责人

白玲玲

活动时间

5.7

活动地点

五楼录播教室

活动主题

《石壕吏》

主讲人/主备人

主评人/开课人

施文文、郑明明、叶佳佳、黄丽红

参加对象

全体语文组

申请学时

1学时

活动内容

及进程

《石壕吏》教学设计

教学目标

1．理解课文中“逾、走、怒、苦、衰”等实词的含义，进而把握文章大意。

2．分析探究老妇、官吏和诗人的“苦”情，感受他们的复杂心情。

3．理解诗人忠君和爱民的矛盾的思想情感。

教学课时

一课时

教学过程

导入

同学们，有这样三幅对联，都是在写杜甫，你能读出一个怎样的杜甫？

草堂传后世，

诗圣著千秋。

世上疮痍，诗中哲圣。

民间疾苦，笔底波澜。

满眼河山，大地早非唐李有。

一腔君国，草堂犹是杜陵春。

（学生思考）

我们能从字里行间能读到一个心忧天下、心念苍生的杜甫。今天我们一起来学习杜甫的代表作之一《石壕吏》，由诗入情，深入品读杜甫的对天下苍生的深沉情感。

一、初读：辨音明意，走近石壕村

听读录音，生读。

结合课下注释，了解诗歌大意。

复述故事内容

要求：讲出时间、地点、人物、事件。

二、朗读课文，用诗中的一个字表达你最深刻的感受

预设学生的两种感受：苦——妇啼一何苦！“一何苦”，多么的苦啊！怒——吏呼一何怒！“一何怒”，多么的愤怒啊！

无论是“苦”还是“怒”，最终都可转变到“苦”。

（教师板书：苦）

三、赏读课文，探究人物的苦情苦役苦心

（一）老妇人的苦情

1．妇啼一何苦？老妇人有多少苦？谁能告诉我们？

学生通过独立赏读课文，理解苦情：

（1）丧子之痛：

三男邺城戍，一男附书至，二男新战死——新，刚刚，最近。失去了儿子。（白发人送黑发人，老年丧子）

（2）贫寒之苦：

室中更无人、出入无完裙——无人，无男人。无完裙，没有完好衣服。（家境贫苦）（辅助学生理解古代 ，以男人为壮劳力，是家庭的顶梁柱。）

（3）用心良苦：

A．自觉自愿：老妪力虽衰——衰，弱。虽，即使。（虽年老体衰，但自己愿意顶替。）（她本来可以不去，为何要去？）

B．着急心态：急应河阳役，犹得备晨炊——急，快速。犹得，还能够。（老妇的心情如何？着急。急什么？赶紧让官吏离开。为什么要这样？）

C．内心用意：有吏夜捉人、老翁逾墙走，惟有乳下孙——捉，抓。逾，翻越。惟有，只有。（一抓一逃，一老一少，保住男丁，维系家庭。）

用心良苦：老妇迫不得已的苦痛，隐瞒老翁，维护儿媳，保住家庭。

此时为帮助学生理解用心良苦，呈现助读资料1——古代兵役制度：

《新唐书·兵志》的话：“开元旧例凡民二十为兵，六十而免。”

《旧唐书·食货志上》的记载：“二十为丁，六十为老。每岁一造计帐，三年一造户籍。”

2．再次朗读课文第二段，体验老妇人的苦情。

要求：理解体验老妇人的三苦——丧子之痛、贫寒之苦、用心良苦。读出苦的感受。

（二）官吏的苦役

1．面对这样一个悲苦之人、困顿之家，文中的吏怎么样？

怒！——吏呼一何怒！呼，吆喝，大声喊。怒，粗暴，凶横。

（1）这个吏粗暴地吆喝了些什么？（发挥想象，进入情境）

有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试根据你对课文的理解，发挥想象，完成吏与妇对话的情景。

石壕吏：____________________________

老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！

石壕吏：____________________________

老妪：室中更无人，惟有乳下孙。

石壕吏：____________________________

老妪：有孙母未去，出入无完裙。

石壕吏：____________________________

老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。

学生尝试回答：

A．你家的男人都到哪里去了，赶快上前线服兵役！

B．你家还有什么人？都说出来！

C．让我进去看看是不是真的！

D. 那谁去战场？

男女生分角色朗读

（上述环节，主要让学生体验官吏的愤怒，也照应故事情节的发展。）

8．在我国的古典诗歌中，藏问于答、从答见问的例子并不罕见。例如贾岛的《寻隐者不遇》：

松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

明确：藏问于答是古典诗词中常用的手法，也叫寓问于答，最通俗的解释应该是省去问话，问从答知。这是使诗歌语言简洁的一种表现手法，能达到“言有尽而意无穷”的境界。

2．你怎么评价这个吏的怒？

（1）工作辛劳之苦：怒中有劳累——有吏夜捉人（白天做了，晚上还得工作）

（2）不被理解之苦：怒中有无奈的苦痛——老翁逾墙走（一抓一逃，人们不理解不配合）

此时呈现助读资料2——安史之乱

公元758年，为平息安史之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪（安禄山之子）所占的邺郡（现在河南安阳），胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转。在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳（现在河南孟州），并四处抽丁补充兵力。

（3）任务艰巨之苦：有吏夜捉人——捉不是征（征兵任务艰巨，前方战事吃紧，急需兵员补充，来不及了。这是他的使命。必须完成，所以没有男人抓女人。）

——吏也很苦啊！辛劳、无奈、痛苦啊。

（三）诗人的苦心

1．投宿这样一个家庭，见了这样一件事情，听了这样一段话，“我”制止了吗？没有。“我”说话了吗？还是没有。

（1）朗读最后一段，“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，谁在哭泣？

哭泣者：孙子、儿媳、老翁。

（2）谁听到了？听了多久？

闻哭者：“我”。“夜久”才“绝”，我啊，一夜未眠。

（3）为什么我一夜未眠？请四人小组讨论。

出示助读资料3——杜甫官职

杜甫在前一年（公元758年）贬为华州司功参军，这时从洛阳回华州任所，途经新安、石壕、潼关等地。

注解：司功参军，官名。唐朝时掌管官员、考课、祭祀、礼乐、学校、选举、表疏、医筮、考课、丧葬等事。（权力很大的一个官）

（以杜甫当时的官职，应该是没有困难解决住家的问题的，但是杜甫没有做。引发大家的思考。）

交流结论：

A．内疚、自责。老翁一家留我住宿，我却没有帮助他们逃脱苦海，有恩不报非君子。

B．纠结、矛盾。一方面是官军征兵评定叛乱，不能误了国家大事；另一方面又觉得军属之家，要感激帮助之。既反对战争，又支持这场战争，因为它为了大多数百姓的幸福：矛盾纠结的苦痛。诗人就是在这样的思想斗争中过了一夜。

2．“天明登前途，独与老翁别”，此时此刻，与老翁告别，诗人会是怎样的神态、表情和心情呢？请同学们结合自己的理解，写一段100字左右的神态、表情、动作描写。

3．学生交流自己所写的文字

同情，无奈，痛苦，纠结、矛盾……

（用神态、表情描述）

小结：诗人的心情——内疚、自责、纠结、矛盾、无奈、痛苦。

（四）苦世

1．带着刚才的阅读感受，再次朗读课文，要求读出其中的味儿。

学生朗读。

2．刚才，我们从课文中读出了苦情的老妇、苦役的官吏、苦心的诗人，那么，你从他们身上读到了什么？

苦命的时代：人们生活艰苦、民不聊生，百姓不得安居乐业，官府不得专心吏治。怎一个苦字了得啊。

杜甫有清晰的国家意识，对朝廷和社稷的忠贞像血液一样流淌在生命中；杜甫也有强烈的民本意识，他为动乱中的天下苍生感到深深的心痛。他既不能对国家大事无动于衷，又不能无视和冷漠对待普通百姓的悲苦遭遇。正是这样的处境，才使得他的诗歌在客观叙述中显得那么悲苦与沉郁。旁观，未必都是因为冷漠；旁观，更未必都能超脱。这可以说是最心痛的旁观。

过渡：杜甫在安史之乱期间目睹了大量百姓的悲苦生活，写下了一系列同情下层百姓的诗歌，后来人们称之为“三吏三别”。我们来读一读其中的句子。

拓展延伸

白水暮东流，青山犹有声。

眼枯即见骨，天地终无情。

——《新安吏》

存者无消息，死者为沉泥。

人生无家别，何以为蒸黎。

——《无家别》

何乡为乐土？安敢尚盘桓？

弃绝蓬室居，塌然摧肺肝。

——《垂老别》

杜甫之所以伟大，因为他写出了许多脍炙人口的诗篇。更重要的是他的人格与精神已远远超越诗人之上。即使他没有写过一句诗，他那悲天悯人的情怀，体察人间冷暖的心灵，有如释迦摩尼、耶稣。

——卢光政

必做作业：背诵《石壕吏》

选做作业：阅读杜甫的“三吏三别”中的其他诗歌，分析人物形象，体会作者情感。

活动反思

与 意见

准备充分，讲解到位。但内容选取是否实践落地。

过程确认

            教务处或教科室负责人签字：黄小玲