项目名称

公开课

项目负责人

白玲玲

活动时间

10.20

活动地点

录播教室

活动主题

《白杨礼赞》

《与朱元思书》

主讲人/主备人

主评人/开课人

白玲玲、卢晗

参加对象

全体语文组

申请学时

1学时

活动内容

及进程

《白杨礼赞》

教学目标：

 1.整体感知全文内容，梳理文章结构，初步体会作者对白杨树的“礼赞”之意；

2.通过小组合作，设计朗读与展示，理解作者如何“礼赞”白杨，进一步体悟作者对白杨及其象征之物的“礼赞”之情；

3.通过朗读体悟，培养学生的审美情趣，丰富精神世界。课外阅读托物言志类散文，进一步理解散文中象征手法的运用。 

教学过程：

一、创设情境，理解“礼赞”之意。

【教师活动】出示水头镇第二中学“月光朗读”活动邀请函，决定选用茅盾先生的《白杨礼赞》参赛。请同学们从三首乐曲中选择一首作为朗诵配乐，并说一说理由。

【学生活动】学生听配乐，做选择，谈理由。

二、梳理结构，解读“礼赞”之语。

1.浏览课文，说说作者“礼赞_______的白杨树”。

【预设】作者礼赞了（生长在广袤的望不到边际的高原上、长得高大挺拔、有着笔直的干笔直的枝、参天耸立、不折不挠、正直、朴质、力争上游、极强生命力……）小结归纳：文章主要从三个侧面（生长环境、外在形态、内在精神）礼赞白杨树（2、3段生长环境，5段外在形态，7段内在精神）。

补充提问：还有直接表达崇敬赞美的句子吗？

【学生活动】快速跳读圈划直接抒情句，并齐读。（第1、4、6段、第8段两句、第9段最后一句）

【教师活动】请同学们同桌交流朗读方案，然后进行朗读展示。

朗读方案模板：

小水：作者开篇即说：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”我认为，“实在是”要重读。句末的感叹号提示我们，这句话要读出直接赞美的感叹语气。

小中：是的，这样的句子还有，比如第       段的"                       "，第       段的“                           ”等，都和这个句子相似。它们直抒胸臆地表达了作者对白杨树的赞美之情。

小水：那这些相似的句子读起来是不是也应该有些不一样呢?

小中：那当然了！比如说“那就是白杨树”，“那”说明作者这个时候远远看见白杨树，带着一种惊喜的口吻，而第6段“                             ”中的“     ”字拉近了距离，要读出更加亲切、深情的赞美之情，这样朗读就有了层次，文意就有了起伏。

小水：读“然而实在是不平凡的一种树!””然而决不是平凡的树!”也应该有区别。小中：对的，此处的朗读方案要这样设计:                                

【教师活动】通过刚才的朗读交流，我们发现作者对白杨树的观察从远到近，语气越来越强烈，感情越来越丰厚。文章通过这几句似而不同的抒情议论句串联起这条层层递进的感情线，所以我们可以得出作者表达礼赞的方法之一是（板书：似而不同的抒情）让我们怀着赞美和敬意齐读这些句子，注意重音、停顿、语气、语调等。

三、小组合作，演绎“礼赞”之情。

经过大家的梳理，我们已经初步领会了作者是如何热情满怀地表达对白杨树的赞美。接下来我们分小组合作，进行朗读方案设计，用声音来演绎作者的礼赞，体会这份昂扬的激情。

【学生活动】文章剩余的三个部分——2、3段（生长环境），第5段（外在形态），第7段（内在精神）。每组领取一个朗读设计任务单，进行朗读设计，完成后，小组排练。

朗读内容 朗读建议和理由 小组展示方式

那是力争上游的一种树······对抗着西北风。

朗读标记

重音· 停顿 / 连读 语气（上扬↑下降↓延长→） 节奏（渐快＜渐慢＞）

【教师活动】各小组巡视，如小组设计过程中有疑问，加以解答。

【学生活动】小组进行朗读展示，然后由组长阐述设计的理由，其他小组学生进行评价。

【预设】2、3段朗读要点：第二段前面部分主要写高原之广袤无边，以舒缓的语气朗读。第2段末“单调！”二字应重读，“单调，有一点吧”语速缓慢，读出心情之抑。第3段“然而刹那间”“惊奇地叫了一声”读出见到白杨树的激动兴奋。总之，要读出两段之间情感的突转，由抑到扬的变化。正是这种突转，有力地烘托出作者见到傲然耸立在这样的高原之上的白杨而惊喜，为下文细致描写白杨作

第5段朗读要点：总体舒缓轻快，近距离欣赏白杨的外部形态美。可以从学生的朗读设计中体会本段的内在逻辑关系：先实写外在形态，最后两句后抒情议论的方式写内在气质。

第7段朗读要点：“不是好女子”，却是“伟丈夫”，情感的抑与扬；四个“难道”感情越来越强烈，突出白杨的精神之不平凡，点明象征意义。“它没有……好女子”节奏慢，语气轻；“但是……伟丈夫”语调上扬；重音落在“伟岸、正直……”等形容词。“就觉得”“就不想到”“竟一点也不联想到”“又不更远一点想到”语气递进增强，情感逐渐达到高潮；4个“难道”紧迫有力；重音落在体现精神品质的形容词。（此段重点品，根据学生评价，教师点拨时穿插学生再次朗读）

【教师活动】感谢各小组的精彩演绎，总结文章的礼赞方法，形成板书。

四、集体诵读，录制“礼赞”之声。

【学生活动】全班起立，配乐朗诵《白杨礼赞》。

【教师活动】拍摄录制学生朗读视频。

《与朱元思书》

教学目标：

1.朗读，积累文言字词。

2.美读，欣赏山水美景。

3.悟读，体会高洁志趣。

教学重难点：欣赏山水美景，体会作者内心。

教学方法：朗读法、质疑法、点拨法

教学过程：

一、激活思维

同学们，我们在11课学过一封古人的书信，是什么？（《答谢中书书》）。在这封书信中，我们领略到了山川之美。今天让我们再走进一位古人的书信。（板书题目、作者），看一下题目是什么意思呢？（给朱元思的一封信），这封信又写了什么呢？今天就让我们一起去探寻一番。

二、活动过程

古人云，三文章七分读，便是十分。今天就让我们用声音来诠释吴均的书信，争取把它读成十分。

活动一：见字如字

（一）读准字音和节奏

师：要想读好一篇文章，首先要读准字音，读准节奏。

1.学生自由朗读一遍课文，注意字音和停顿。

2.检查朗读。此处随时订正字音，强调断句。检查2-3人。

3.学生齐读一遍。老师评价（大家的朗读字音准确，节奏感强，不错）。

4.那么读到现在你知道这封信写了什么内容了吗？

（二）读懂文意

这是一封文言书信，要想更好的读出它的内涵，我们还要弄清它的意思。下面请同学们结合课下注释和工具书，先自通意思；自己看不懂的地方做上标记，一会儿在小组内交流；小组内也解决不了的，一会儿提出来，我们共同解决。

1.学生自通文意。

2.组内质疑。

3.班内质疑。

4.老师检查重点字词，此处用抢答的方式。

（1）从流飘荡，任意东西。

（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

（3）负势竞上，互相轩邈。

（4）鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

5.弄清了意思，相信大家的朗读会更上一个层次。齐读一遍。

活动二：见字如景

（一）下面请同学们合上课本来说一说富春江的山水留给你什么印象？

1.生自由发言。（此时，学生能说多少都可以，不过分地强调全面）

2.用文中的一句话来回答。（板书：奇山异水，天下独绝）

3.看图片体会富春江的山水之美，此处用《高山流水》配乐来播放富春江的风景图。

（二）读出景的美

是啊，真美。元代吴桓说“天下佳山水，古今推富春”。那你能用声音读出它们的神韵吗？

1.示例：

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

（1）抓住文中词句，说一说这组句子写出了水的什么特点？

预设：清、急 （板书：清、急）

（2）那么怎么用声音展示水的清和急呢？

预设：写水清的部分要读得缓慢、轻柔一些，读出水的静态美；可重读 “千丈”，读出夸张。（随机板书：静、夸张）

写水急的部分要读得粗重、浑厚、快速一些，重读“急”“甚”“猛”，读出水的动态美；（板书：动）

此处老师引导学生体会“奔”的感觉，让学生想象马飞奔的样子，出示徐悲鸿的《奔马图》，让学生体会马的力量、速度、自由自在、无拘无束……（随机板书：比喻）

（3）找生朗读或齐读。

2.学生以小组为单位设计朗读

欣赏了水之韵，下面让我们再来读一读富春江的山之神。老师把写山的句子分成了三组。

屏幕显示：

1.夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。

2.泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

3.横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

下面请同学们以小组为单位找出你们最喜欢的一组设计朗读，并说一下这样设计的原因，然后用你的声音读出景物的特点和你的喜欢。

提示：朗读时要注意轻重、缓急、抑扬、连断、回音……

师强调展示步骤：

说设计及设计原因。格式：我们组选择的是第____组句子，它写出了_____的____特点，为了突出这个特点，我们组做了___设计。

展示朗读。此处可以一个人读，也可以多个人读，也可以加上肢体语言。

（1）生以小组为单位选句子并设计朗读，自由朗读。

（2）展示，老师适时引导。

预设：

朗读第一组句子

预设：我们组选择的是第1句话，这句话写出了山的高、山的雄奇、山的生命力，为了突出这些特点，我们组决定朗读时声音越来越高昂，语速稍快，重读“皆”“竞上”“争”“直”“千百”，“争高直指，千百成峰”中“峰”字拖一下音读出山的多。（在学生回答时，老师要注意引导）

生展示朗读。

找生评价。

找其它选这组句子的小组朗读。

出示《三峡》第一段，让学生比较不同，从而体会吴均笔下山的生机与活力，然后再感情诵读。（板书：化静为动）

师：你们的朗读让我们看到了山之气势、山之形美。（板书：形）

朗读第二组句子

预设：我们组选择的是第二组句子。这组句子写出了山谷的幽静，鸟、蝉、猿的自由自在、无拘无束、生命的最自然的状态；而且“泠泠”“嘤嘤”等拟声词也让我们体会到了叫声的动听；从“好鸟”的“好”字，也可以看出作者对此处的喜爱。为了突出山谷的这些特点，我们组决定用悦耳的声音、缓慢的语速来读，重读“泠泠”“嘤嘤”“好”，并运用拖音读“不穷”“无绝”来突出声音的绵延。

此处若学生回答写出“山谷的幽静”时，老师追问：这不是明明写到了各种声音吗？为什么说幽静？引导学生理解以动衬静的写法。（板书：以动衬静）

此处若学生回答写出“声音嘈杂”时，老师引导：当一个地方特别嘈杂时，能否听到这些细微的声音？引导学生理解以动衬静的写法。（板书：以动衬静）并屏显诗句“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”来印证。

生展示朗读。

生评价。

师：请同学们端坐，闭目，凝神，听老师读，你们想象画面。（师配乐《高山流水》朗读）

生展开想象和联想，描绘画面。（若学生口头表达不出，就先让学生写到本子上，写完后再念；若学生口头表达能力好，可以直接口头描绘）

想象着画面齐读。

师：泠泠泉响、嘤嘤鸟鸣、千转蝉韵、百叫猿啼，多么悦耳、多么和谐的大自然的交响乐。（板书：声）

朗读第三组句子

预设：我们组选择的是第三组句子。它们写出了谷中枝密林茂，浓荫蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象，为了突出这些特点，我们组决定用低沉的声音、缓慢的语速来读。（板书：色）

生展示朗读。

生评价。

活动三：见字如面

    （一）体会作者情感

师：文中有山有水有情。当我们用饱含情感的声音来诠释它的时候，文中的山水就在我们眼前叮咚活了起来，真好。朗读还要与作者的情感相通，下面就让我们一起去探寻作者的内心世界。

1.吴均游览富春江时，心情如何呢？你从哪里看出来？

预设：

（1）“风烟俱净，天山共色”这一句话写出了天气的晴朗，无风无烟。从天气可以看出他的心情比较好。

（2）“从流飘荡，任意东西”这一句话写出了作者游玩之时的自由自在，特别是“从流”“任意”，更看出那种无拘无束、自由自在的情态。学生用声音表达作者的这种内心。

……

2.面对富春江的美景，作者发出了怎样的感慨呢？

预设：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

师追问：作者通过这句话想表达什么意思？

预设：

（1）衬托这里的景美。引导学生陶醉地、赞叹地来读一读这句话。（2）屏显背景资料

 资料一：吴均，字叔庠(xiáng)，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。曾私撰《齐春秋》，武帝恶其实录，罢了他的官，焚烧了他的书稿。均郁郁以终，享年52岁。

资料二：吴均生活的南北朝时期，政治黑暗，社会动荡，一些仕途失意或受佛教、道教影响的士人便遁迹山林，避世隐居。吴均在《与顾章书》中说：“仆去月谢病，还寻薜萝，”（我上个月因病辞官，回到家乡寻找隐居的地方。）表明自己辞官隐退后，将要到石门山中去隐居。

预设：这也是作者在自述心志，表现他归隐林泉、享受美景的愿望。

此时引导学生读出爱慕自然以及鄙弃功名，淡泊人生的内心世界，可以延长重读“望峰”“窥谷”，接着舒缓语速语气读“息心”“忘反”。

（3）看题目《与朱元思书》，那作者还想表达什么？

预设：劝说朱元思不妨放下繁杂公务，一同欣赏美景。

此时引导学生读出劝说的意味深长。

（二）倾情朗读

下面让我们回到吴均的时代，想象着自己就是吴均，就在富春江上任意的飘荡。让我们带着这种感觉分角色朗读全文，此处配乐《高山流水》。

屏显分工：

师： 风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。

女：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

男：急湍甚箭，猛浪若奔。

男：夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。

女：泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

合：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

师：横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

四、课堂小结

1.看板书总结内容、结构和写法。

2.山水因文章而增色，文章因山水而流传。好的文章，我们应该把它背下来，下面请同学们看着黑板上的结构图试着齐背一下。

五、布置作业

吴均的《与朱元思书》和他的《与施从事书》《与顾章书》并称为“吴均三书”，都是描绘山水的名篇，学者钱锺书认为其成就可与《水经注》中的写景段落相提并论。课下阅读课文以外的两“书”，进一步体会吴均写景文章的特点。

活动反思

与 意见

       两堂老师的教学设计充分展现“以生为本”的课堂理念，在“教共体”大环境背景下，结合学生的实际学情，巧设支架，降低难度，构建学生学习的有效支架方法。

过程确认

            教务处或教科室负责人签字：黄小玲