“新时代小学语文集中识字课程体系研究”之集中识字课堂教学模式

————辽宁省黑山北关实验学校 佟铁娃

集中识字是低年级识字教学的重要途径，抓住汉字独有特征、符合低年级儿童记忆特征，取得了较好的教学效果；同时又存在不注重思维规律，导致巩固率差、课堂单调、长期效益不佳等问题，本模式基于用思维发展规律来指导识字教学，既提高识字教学的效率，同时也要在识字学习中发展学生的思维技能，养成识字习惯、形成识字能力，进行了探索。同时这是我校的校本课程，其呈现形式可以为语文实践活动，富有情趣，课堂上要创设情境，运用多种形式和方法，激发孩子识字的兴趣；老师要根据汉字的特点和学生认知汉字的规律，把字的音、形、义紧密结合起来，使学生养成看形、读音、想义的习惯。另外还要把识字教学和阅读教学整合起来，让孩子在一定的语言环境中识字，在课堂上要结合孩子的生活经验，以此为考量设计的基准，现将课堂教学模式整理如下：

一、围绕主题 激趣导入（兴趣）

集中识字对于好奇心比较强的低年级小学生来说比较枯燥，我们知道：兴趣是最好的老师，教师要创设一定的情境，激发学生学习的兴趣，使集中识字教学有一个好的开端，展现阳光快乐的课堂。教师可以尝试运用一下几种导入的方法。1、用PPT、投影、录像、挂图音乐等音像手段，创设直观生动的情景画面。2、通过猜谜看图讲故事等谈话的方式，激发学生的学习兴趣。3、创设游戏活动情境，充分调动学生学习的积极性。4、故意出错儿，激发学生的学习兴趣。5、进入活动角色，角色多为学生喜闻乐见的动画形象，让学生进入情境之中，进入最佳的学习状态。总之，保证学生对后面的学习内容充满期待，激发学生的学习兴趣，此环节控制在三到四分钟。

二、自主识字 整体感知 （研习）

孩子的学习兴趣被激发了，接着要引导学生自主学习。在学生的自主学习中，需要老师的巧妙设计，让学生自主参与教学的全过程。动眼看，动耳听，动脑想，动手做，积极参与探索，真正成为课堂学习的主人。

学生自读文本，根据自己已有的识字方法自主识字；借助课本中所提供的图片，或者通过查字典、向别人请教等方式丰富词语的形象；在感知了词语的丰富、生动和美丽后让学生再自读词语，并在读中产生“画面感”。

教学中应注意要遵循由易到难的认知规律，可以先带音认读，也可以直接认读。学生认读生字时，可以先交流哪些字是原来就已经认识的是怎样认识的，比如从电视广告、食品袋，故事书上认识，在游乐园、幼儿园时认识等。以此引导，激发学生在生活中主动识字的兴趣，拓宽学生的识字渠道，然后重点识记较难的生字，提高课堂识字效率。

三、合作探究 发现规律 （探究）

新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学习为主动学习为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习氛围，不仅能让学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。

初步感知生字的字音字形后，学生对生字已经有一定的认识。但还不牢固，甚至只是模糊记忆，在教学中就应当有引导学生合作探究，去寻找识字的方法和规律，先扶后放，让他们自己找，自己想，自己说。本模式通过学生对生字音形义的理解感悟和自主探究，发现和掌握所有的该类字词，由此及彼认识更多生字。第一，要重视学生的自主识字，让他们运用自己喜欢的方法充分识记，然后在小组内合作互助互帮、互查、互赛等。其间要注意识字方法的渗透，如加一加有（熟字加偏旁）减一减（熟字减偏旁）换一换（熟字换偏旁）猜谜语、编顺口溜、编小故事等。二字词句的结合。组织个别常用字说句，发现规律以增强识字效果。在此环节中，要适时对学生进行点拨，帮助学生记忆字音字形，理解字义，可利用汉字本身的规律联系语言环境，借助形象化趣味化的教学手段，调动学生在观察联想中生动愉快地识字。

四、游戏巩固 强化认识（精练）

课堂中我们要教给学生多种识字方法，如利用字形的特点，识记象形字，用部件组合法实际形声字利用偏旁进行归类识字，用熟字带生字，这些方法学生说起来头头是道，但自己运用这些方法独立识字能力差，也就识字的过程，机械不灵活，思考的不够，所以我们在教学中要鼓励学生们在生活中识字，并且运用。多种形式的巩固练习尤其重要。1猜谜语，二编顺口溜，三给字娃娃，找家、找朋友。五送信，六摘苹果，七开火车，跨栏等等。利用这些多元练习，引导学生掌握了识字方法，激发学生主动识字的兴趣，体现情境中学，游戏中学，遵循了课改精神，不断提高学生的识字能力。

五、拓展阅读，知识整合。（拓展）

语文课程标准指出，教师应该创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。教师在组织集中识字时，要合理处理细化学习与重复提取的关系，教师可以通过“音”“形”“义”的分类与比较、分解与组合等引导学生进行细化学习。同时，教师还要为学生创造更多的实践应用机会。例如，通过多层次的朗读（图文结合、拼音辅助、分组、随机呈现）和互教互学等方式对学过的生字进行巩固和检测；又如，指导学生利用汉字“音形义”统一的特点，由已会字到新字，由新字到已会字，按“音”“形”等特点进行组合分类、重构（换偏旁部件组新字、组新词）；教师还可以把识字与文本阅读、口语交际有机结合起来，让生字（词）回归到具体的生活、具体的语言环境之中，让单纯的生字（词）变得有更有意义，更丰满。

在巩固识字后，充分利用了网络环境下的优势，让学生在网络上自由阅读我给他们提供的相关阅读文章。这些文章都是学生感兴趣的并带有拼音注释、方便他们阅读的电子文本。这样不仅大大拓宽了学生的阅读层面，对教材进行了适度适量的超越，还有效地将学生的学习认识从“字——词——句”上升到了“段——篇”。在阅读的过程中，注意激发他们的阅读兴趣，引导他们进行阅读积累，不仅积累学习过的生字，更积累了新的语言、新的文化。学生的识阅读的能力得到了提高，知识也得到了进一步的整合。