新时代小学语文集中识字校本课程体系建设研究”阶段总结

辽宁省黑山北关实验学校课题组 佟铁娃

我校承担辽宁省重点科研课题《新时代小学语文集中识字校本课程体系建设研究》的研究已有近半年的时间，为了实现夯实语文基础，提升语文能力，积淀文化功底，提高人文修养，全面发挥课程在学生培养方面的核心作用，我校“以深化‘集中识字、大量阅读、分段习作’研究工作为切入点，探索构建符合新时代课程改革要求的具有黑山北关实验学校特色的小学语文‘集中识字’课程体系”建设研究系列工作。我们探寻了低年级学生识字量不足，严重制约读写能力的发展的原因。从汉字本身规律出发，改革以往枯燥单一、灌输式的集中识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的集中识字策略，逐步培养学生具有较强的独立集中识字能力，掌握一定的集中识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。本阶段，我们还建立了新的集中识字的课程结构模式，教师专业化发展模式，“一体化”的学校管理模式，探索学生语文素养评价体系和教师发展性评价体系，从启迪学生的心智，丰富学生的内心世界，全面提升语文素养等方面进行了有益的探索和研究。

一.回首研究足迹

开题的时候，我们确定如下研究目标：（1）理论目标 ：以深化“集中识字、大量阅读、分步习作”研究为切入点，全面深化黑山县中小学义务教育课程改革工作，探索并建构有黑山北关实验学校特色的语文识字教学、阅读教学、写作教学的课程实施体系；实现国家课程学校化实施、地方课程综合化建设、校本课程特色化开发与开设，逐步实现课堂教学的“兴趣、活跃、自主、高效”；，拓宽教师的视野，对经验进行梳理，形成、提升一定的理性认识和识字阅读活动的实践经验。

（2）育人目标：集中识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字又是阅读和写作的基础。多识字、早识字有利于学生及早进入阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，但对于低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行集中识字教学。由于一二年级没有科学有效地集中识记生字，到了三年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。集中识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，通过从汉字本身规律改革以往枯燥单一、灌输式的集中识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的集中识字策略，逐步培养学生具有较强的独立集中识字能力，掌握一定的集中识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

（3）工作目标：在语文阅读教学、学生写作能力培养方面进行有效探索，探索建构语文阅读教学、写作教学的基本模式；总结研究工作的基本经验，探索建构小学识字教学、阅读教学、写作教学课堂教学有效模式和方法，初步形成有黑山北关实验学校特色的小学语文课程实施体系，启迪学生的心智，丰富学生的内心世界，全面提升语文素养。

二.具体研究层次如下：

（1）第一阶段，研究准备阶段，使每一位教师树立课题意识。2019年4月开始，我们做了立项的相关调查研究、5月、6月聆听了省市教育教学专家经柏龙教授、崔凤琦主任、锦州市教师进修学院王怡副院长的关于课程改革的建设性意见。

论证研究、落实课题。课题组撰写了开题报告，制定了便于操作的课题实施方案，确立了实验班和实验教师，依照方案要求进行课题研究。

2019年11月作为北关校名誉校长的经柏龙教授再次莅临北关校，观摩了两节集中识字课，并对课题的制定与实施提出建议，之后课题制定实施方案。

第二阶段，研究实施阶段

2019年9月我们以一年级七个实验班学生315名同学为研究对象，使用第一册集中识字校本教材进行教学实验，分项落实实验研究内容。

定期研讨，本学期开展了两次集体教研活动。第一次中心教研组活动，北关校实验教师王颖上了“集中识字”教学示范课，课题组就各学校识字课教学方面存在的问题进行了分析，并提出了改进意见。

全体实验教师对上“集中识字”研讨课，研究通过从汉字本身规律改革以往枯燥单一、灌输式的集中识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的集中识字策略，逐步培养学生具有较强的独立集中识字能力，掌握一定的集中识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字，进行一次专题研讨并小结。

由于我们认真做好宣传讨论工作，我们的课题得到教师、家长、学生的大力支持与配合，理论引领成功，为我们的研究工作提供了一定的信息基础和研究基础。广大教师认识到集中识字校本课程教学负载着传承、浸润、共享作用，识字效率直接关系到语文教学收效的高低，也关系到学生语文素养的高低。

我们注重抓好理论学习。定期组织课题组成员学习有关理论著作，学习他人成功的做法经验；组织实验教师外出观摩、学习，提高了教师的理论素养。

2019年9、10月期间，我们经过讨论修改方案完善计划，全面实施研究。 大力开展课堂实践。我们要求实验教师认真结合学生实际和教学内容，切实开展好教学课堂实验。 以理论指导实践，坚持上好每一节识字课，并围绕实验课展开讨论、研究，使研究不断深化。每一年级的实验教师要上一节校级的集中识字教学观摩课或研究课。（每一课的侧重点不同）王颖老师的课作为全县交流课在全县教学研讨期间做了展示。佟铁娃等四位实验教师的教案及公开课获得了2019.12月黑山县“集中识字”教学优质课评选一等奖。2020年年1月，对课题研究情况进行阶段性小结，写出总结报告，回顾实验进程，为下一步实验开展做出可行性计划。构建体现北关校秉承黑山北关实验学校 “集中识字、大量阅读、分步习作”小语新体系的优秀传统上课程改革新教学模式并 做好反思总结。总结是课题实验中十分重要的一个环节。课题组成员经常性地回顾、反思自己的实践过程，及时总结经验，发现问题，及时分析研究，并认真撰写课题实验论文，使本课题实验向纵深方向发展。

2019年12月，我们进行2019-2020学年度一年级上学期识字水平检测，与未进行实验的兄弟学校进行了检测结果的分析、比较，了解识字教学的实际实施效果，做好调查报告。

三﹑课题研究中的有效做法

根据学生的实际情况，我们确定研究目标为：探索并建构有黑山北关实验学校特色的语文识字教学、阅读教学、写作教学的课程实施体系，从汉字本身规律改变以往枯燥单一、灌输式的集中识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的集中识字策略，逐步培养学生具有较强的独立集中识字能力，掌握一定的集中识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

（一）课堂教学，注重方法，让学生乐学

识字教学历来是低年级教学的重点，在新的教学中，教师应努力为学生创设自主识字条件，在教学的每一个环节中，处处体现学生的自主学习。教学要以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探索、学习的时空和机会，使学生能主动参与学习研究的过程，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动发展。集中识字法可以说是归类识字，基本的方法有：从音归类(同音字归类、形声字归类)、从义归类(近义字归类、反义字归类)、从形归类(形声字归类、形近字归类、同偏旁归类)三种。 在低年级课堂教学中，引导学生读准字音、识记字形和理解字义三方面来学习生字。 根据汉字的组成特点，在教学中尝试综合运用了“兴趣﹑研习﹑探究﹑精练、拓展”

1、“基本字带字”法为主。汉字虽有难学难记的一面，但由于汉字是表意文字，也有许多规律可循。比如象形字、形声字、会意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中识字教学法遵循了以上规律。在教学中教师可利用汉字的内在联系。集中归类启发儿童感知汉字的构字规律，激发学习兴趣，培养识字能力。

我们的教学对象是初入学的儿童，他们的特点是好玩、爱动、注意的持久性不强，喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物，机械记忆力较强等等。在识字教学中我们首先要充分注意小学生的这些特点，在教学内容安排上要由易到难，由浅人深，从基本字人手。教学的形式要生动活泼，要富有趣味性和直观性。教学语言及辅助教学的形式也要灵活多样，要善于调动学生的多种感官参与，讲练结合，特别要注意把“规律”教给学生。例如学习“清、晴、睛、”三个字，基本字是“青”加上三点水旁就是“清水”的“清”加上“日”就是“晴天”的“晴”加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以说教师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了汉字规律，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首学习一串字，触类旁通提高了识字效率，也为独立识字打下了坚实的基础。

2、形声字归类”法为辅助形式，汉字中独体字是少数，绝大部分是合体字，而在合体字中有80一85的是形声字。我们知道，形声字的最大特点就是形旁表义，声旁表音，基本字加上偏旁就是合体字。当学生掌握了一部分独体字，开始进入合体字的学习时，偏旁部首就显得尤为重要，特别是对频率较高的偏旁部首的教学，更应加以足够的重视。当学生掌握了偏旁表义的功能后，再教给学生汉字的构字规律。如“苗”记为“草”字头“田”字底，上中下和左中右结构的字，中间部分一律称心如“意”字记为“立”字头“日”子心“心”字底，“树”字记为“木”字旁“又”字心，“寸”字边，我们感到学生掌握了汉字的结构规律之后，就可以比较轻松地学习合体字，还可以利用偏旁部首理解字义。

3、以“形近字归类”补充。“形近字归类”可以借助词来辨识，但必须先占有一个，以其为支柱记另一个字。形近字主要有五种类型：(1)笔画多少不同，如“斤”和“斥”“勺”和“匀”。(2)笔画长短、延伸不同，如“土”和“士”“由”和“申”。(3)个别笔形不同，如“外”和“处”“迭”和“选”。(4)个别部件不同，如“受”和“爱”“遗”和“遣”。(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”“积”和“极”。形近字是小学阶段学生最易写错的、最难区分的字，也是小学识字教学的难点，恰当运用“形近字归类”可以突破这一难点。

4、多种非归类识字的方法为延伸。集中识字教学法囊括了“看图识字、韵语识字、读词识字”等非归类识字的方法，并在教学中也经常综合运用这些方法。“看图(物)识字”法就是利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如：教学与水果有关的生字时，可鼓励学生收集与水果有关的资料或图片，还可以将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动学生多种感官认字记字，教学效果很好。当然，课前激趣应针对具体情况灵活运用，形式也可多种多样。

（二）、联系生活，拓展渠道、方式多样，让学生想学

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

1.培养学生在生活环境中识字。

《语文课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”汉字在日常生活中随处可见，街道、商店、超市等是学生生活识字的大舞台。教师在教给孩子自主识字的基本方法之后，要引导学生在生活中识字。让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。通过每天从课外书、电视节目，或其他地方看到不认识的字，写在本子上，回校交流。还可通过认课程表、认本班同学的名字、认招牌，给教室、家中的物品贴标签，“每日一句话”“每周一首诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。坚持这样引导，学生不仅能增识许多生字，而且还能锻炼他们的意志，培养他们的实践能力。

2．以校园文化结合识字教学。

每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就带领孩子们参观熟悉学校，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言，建筑物上的标语……两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

3．以《三字经》《百家姓》《趣味古诗词》为读本，增加课外识字量。

于是，为了激发学生兴趣，增加学生课外识字量，同时又为了让学生对经典古诗文诵读有所积累。教师利用晨读及课余时间让学生背诵，通过一段时间的观察，学生确实认识了挺多课外的字。

4、在班级中创设一定的阅读氛围，鼓励学生个性化阅读。

    鼓励学生利用课余时间到图书馆，阅览室查阅资料，分析整理资料，拓宽阅读渠道，校内开展“小小阅读之星”评选活动，营造书香的氛围。

5、鼓励在课堂上创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习 。

要求教师在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文识字实践中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。实验教师进行了一系列有益的探索，如“趣味故事”“情境表演”“真情再现”“放飞想象”等。

6、放飞学生的思维，让学生在互动中学习 

　 在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。

7.加强读写训练，学生表达真情实感

读写结合“读”的应该是相当或略高于学生语言发展水平的“伙伴语言”，“写”的应该是平实地、有效地表达的东西，应该是准确地有条理地表达自己看法和描述自己的生活的东西。传统语文教学强调“熟读精思”“虚心涵泳”，我们今天的“读写结合”应该继承这样的优良传统，从而真正全面提升学生的语文素养，为他们的终身发展服务。

三、课题取得的阶段研究成果

经过将近几月的实践，从效果看，是令人满意的。实验达到了预期目标：

1、学生乐于识字字，阅读与习作兴趣浓烈。 在教学实践中，教师注重激发创设兴趣明显提高。学生的识字热情空前高涨。 在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。 自能识字，创新实践， 自能习作。在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的阅读方法。多数学生养成了写日记、摘记的习惯，行文中极少运用拼音音节，行文也比较流畅，内容日益丰富。

2、识字效果显著。在阶段识字水平检测中，北关校的学生成绩高于未进行实验的学校学生 （），在2020年（）月举行的集中识字比赛中，北关校学生的识字、表达均明显高于其他学校学生。

3、课题研究离不开教师对自己课堂教学的有效反思， 而反思是教师成长的必然。只有通过反思才能对自己的教学有更深层次的领悟，更好的提升自己的课堂教学能力和水平。在每次的课题组活动中，我们都要求执教的教师能够针对自己的课堂教学的得失进行深刻的反思，并将这种反思用教学后记、教学感悟等一些有效方式记录下来，及时进行搜集和整理，形成教学论文。现在，课题组成员都积累了一些有效的语文写字，阅读与习作的协调发展教学方法，并且在研究过程中仍不断反思，不断总结，积极撰写教学设计、案例和论文。 

3、实验成果得到肯定。