教材中的思考题往往由于篇幅有限，展示的内容可能仅仅是问题的冰山一角，不足以令学生对问题产生足够的认识，不便于学生理解题目的真正含义，这大大降低了思考题的教学价值，很难让学生在日后遇到类似的问题时做出正确的判断。因此，在运用思考题教学时，教师可以对当前题目的素材、内容进行一定程度的拓展，让学生在阅读和解析的过程中领会、总结各类思考题（延伸性、思想型、方法型、技能型、智能型等）的特点，自己寻找破解不同题型的关键点，而在需要引导的部分，教师也需要及时给予提示，从而让学生在充分的自我思考、自我归纳中完善解题能力，提高数学素养。例如，在四年级下册第七单元《用计算器计算》练习七这一课时中，假如计算器上的数字坏如何计算，这道题考察了学生简便运算的知识，虽然简便运算是在下一单元运算律中重点学习的，但在课堂上学生通过观察数字的特点，可以想到把32是4x8得来的，因此除以32就可以拆成先除以4再除以8，把简便的思想在这道思考题中渗透了。同时这道题也把数学和生活紧密联系起来了。由此可见，对思考题的内容加以补充和拓展，既能够满足学生对课堂知识的需求，又可以启发学生自主学习、探索数学的灵感。