一、怎样的背景下进行“课堂革命”

一篇文章。 2017年9月8日，陈宝生部长在《人民日报》撰文，吹响了“课堂革命”的号角。陈宝生部长指出：课堂革命不是对传统课堂的修修补补，而是颠覆性的革命；课堂革命要坚持一个中心，两个基本点，即“以学生为中心”“素质教育在课堂”“坚持教为学服务”。

两个理论。一是“深度学习”项目。2017年，由教育部教育课程教材发展中心研发。其一，让学生成为学习的主人；其二，核心素养作为教学目标的追求；其三，对学科知识进行深度加工；其四，促进教与学方式的根本转变。二是朱永清新“理想课堂”理论在全国产生积极影响，其核心为课堂教学的六个度：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延伸度。

三个文件。2012年2月10日，教育部《小学教师专业标准的基本内容》正式颁布；2019年6月23日，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》印发；2021年4月30日，陕西省教育厅办公室《关于开展陕西省中小学“课堂革命 陕西行动”活动的通知》正式印发。

三个文件通用的关键词：开展自主式、合作式、探究式、互动式教学；开展研究型、项目化、合作式学习；重视差异化教学和个别化指导；注重培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例。

五位专家。邱学华（1935年生，江苏常州）：尝试教学理论（老师不用讲，让我来试试）；魏书生（ 1950年生，辽宁盘锦实验中学）：六步教学法：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结（凡是学生能做的事，我不做。）；蔡林森（42年出生，江苏洋思，河南永威）：先学后教，当堂训练（没有教不好的学生）；崔其升（62年生，山东杜郎口）：三三六自主学习模式（不看老师讲的多精彩，只看学生学得多主动）；赵丰平：271教育集团总校长。预习——互动——检测（271教学模式）。

二、反思为什么要“课堂革命”

        反思一：我国第八次课程改革20年了，课堂发生了真实变化吗？变化过，辉煌过，培养了大批名师。理念没有传承，课改没有铺开，革命没有领袖。（涛声依旧）

反思二：“四种课堂教学”“三种学习方式”“三维教学目标”“两个重视”你做到了吗？你是“什么式”？“老师传承式”；“你是几维”？半维。

反思三：为什么学生负担那么重，为什么差生那么多，为什么托管那么火，为什么学生坐不住。勤能补拙，师拙生勤，不合格就是犯罪。

反思四：我们的课堂“五福满堂”：满堂灌、满堂问、满堂屏、满堂静、满堂动，学都没学会，“素质教育在课堂”空话一句，“培养学生的核心素养”空喊口号。

反思五：为什么紧锣密鼓要课堂革命？素质教育的需要、核心素养的需要、发展公平而有质量教育的需要，人才培养的需要、民族振兴的需要、国家兴旺的需要。

三、教育专家谈“课堂革命”

变“独角戏”为直播互动

李贵安（ 陕西师范大学教务处处长）

传统课堂在学生创新意识、创新精神、创新能力以及学生综合素质的全面发展方面具有无法克服的瓶颈，对传统课堂的简单改良也难以满足新时期国家对创新人才的迫切需求。因此，必须通过一场深刻的“课堂革命”整体推进教育革命、推进素质教育，进而培养出更多具有较高综合素质的创新人才。

课堂革命的实质是传统的教与学方式的改变，要将传统课堂上教师满堂灌、填鸭式的“教师教为中心、学生静听”转变成为“学生学为中心，教师协助”的方式，从而改变学生在学校的生存环境与生存状态，让课堂成为学生喜闻乐见的学堂。

传统课堂就像一场独角戏：学生是台下的观众，教师是台上的演员。台上台下心境两重天。掀起“课堂革命”的风暴，要让独角戏转变成为直播现场。学生成为舞台展演的主人，教师成为总导演兼节目主持人；课堂是学生合作、讨论、展示、质疑的重要场所，教师负责课堂环节的承启调控、精彩点评、精讲释疑。“课堂革命”最关键、最直接、最基层的导演是教师。教师首先要行动起来，革新教育教学观念、转变角色，主动迎接挑战，努力成为学生心目中的明星、偶像；要努力成为综合素质全面、个性特色鲜明的一代名师。

相信，这样的教师学生喜爱，这样的课堂学生期待。

 

实现四个“乾坤大挪移”

王占伟 《中国教师报·现代课堂周刊》主编

为什么要“课堂革命”？因为当前一些地区的课堂严重偏离了“道”，违背了教育教学规律，背离了时代对人才规格的要求。

“一阴一阳之谓道”。任何事物都有阴阳属性。教与学、教与育、管与理、师与生都是一对阴阳。阴阳失调就违反规律，就会出问题。在我看来，“课堂革命”意味着四个“乾坤大挪移”。

一是教与学的乾坤大挪移。教师满堂灌的教学之所以饱受诟病，就是因为违背了教为学服务的基本常识，甚至走向了这个常识的反面。所以，要从“教中心”走向“学中心”。

二是师生关系乾坤大挪移。教师的价值因学生的发展而存在。当现实中教师没有了“传道”，却依旧“尊严”着，教育就走向了反教育。当学生见到教师不再是“老鼠见到猫”，时代所需要的基于师生地位平等的共创型师生关系才会出现。

三是教与育的乾坤大挪移。一些学校里教导多、教训多、训练多，唯独教育少。与教学相似，我们“教”得太多，“育”得太少！合道的教育应该是“多育少教”。

四是管与理的乾坤大挪移。教育从来都是一个有生命的系统。与教学关系、师生关系、教育关系的改变相匹配，管理关系也必须调整，从管控型关系向民主型、共创型关系转型，或者说，从“管理”走向“理管”。

四、课堂革命的“十个三”理念

1.落实三维目标：知识与能力、过程与方法（参与式、体验式；学以致用——用以致学）、情感态度价值观（立德树人），新课标上升为“核心素养”。

2.关注三层目标：基础性目标、实践性目标、挑战性目标。

3.坚持三条标准：学生学习的课是好课（差生多、负担重、坐不稳）、学生学会的课是好课、学生快乐的课是好课。

4.组织好三学活动：独学、对学（最幸福、最痛苦）、群学。

5.组织好三测活动：自测、互测、免测

6.倡导三种学习方式：倡导自主、合作、探究的学习方式；开展研究型、项目化、合作式学习。

7.实施三种教学：启发式、互动式、探究式。

8.处理好三种关系：教师、学生、教材。

9.牢记三个凡是：凡是学生学会的不教，凡是学生教会的不教（兵教兵、兵练兵，兵帮兵），凡是教也不会的不教。

10.课改的三个要素：模式、学案（教教材、用教材教、编教材）、小组。

五、如何进行“课堂革命”

坚持五个转变，实行颠覆性的改革，推进课堂革命，把课堂建设成为“学生学习的课、学生学会的课、学生发展的课、学生快乐的课。”让学生真正成为学习的主人，让深度学习真实发生，让素质教育落地生根。

（一）变教师为中心为学生为中心。

改变教师一言堂，满堂灌、时时问，“带着大家一起学”，让学生真实学、充分学、深度学。

假如把课堂看作是一个舞台，老师是主持人，不是专场演唱者；假如把课堂看作是一场比赛，老师是裁判员，不是运动员；假如把课堂看作是一次旅行，老师是观光车司机，不是旅行者；假如把课堂看作是一顿大餐，老师是厨师，不是用餐嘉宾。

教师的角色是：学习内容的设计者，学习任务的发布者，学习过程的指导者，学习障碍的排除者，学习效果的验收者，学习情感的激励者。

学生动起来，课堂火起来，效果好起来。让学生动口阅读、动口交流、动口汇报；让学生动手尝试、动手探究、动手巩固；让学生动脑思考、动脑想象、动脑质疑。

小组是最基本的学习单位；独学、对学、群学是最基本的学习方式；自测、对测、互测是最常见的检测办法。最好的学习是对学，最痛苦的学习是听别人讲；最好的检测是自测，最幸福的检测是免测，最糟糕的检测是群答。

学生学习时，教师要学会保持静音模式，学会窃窃私语与学生交流。老师要学会等待，克服火急火燎、情不自禁，给学生观察、思考、探究、巩固的时间和空间。

（二）变用教材教为编教材学。

三流的教师教教材，二流的教师用教材教，一流的教师编教材学。如果把教材看作是食材，教师就是厨师，要精选食材，用心加工，把可用的食材加工成熟菜，让嘉宾能吃、会吃、吃好。

数学学科教学中，构建以学生学习为主的课堂，要改变服务于教师“教”的教案，转化为服务于学生“学”的学案。学案是让学生学习的内容，也是探究的指南针、路线图，更是巩固知识的检测卷。学案集“学案”“导案”“测案”和“教案”为一体。设计学案时要化难为易去探究，从易到难去巩固，要学会铺路搭石、循序渐进，要善于抓住要点、难点、易错点。

语文学科的目标设计：一是把课后练习作为最好的目标；二是回答四句话（语文是什么？文章写什么？文章怎样写，为什么写文章）；三是寻找文章的精彩点。将学习目标明确化、具体化、具有可测性，转化为学习提纲，用任务驱动组织学生去学习。

（三）变领导讲话为基层服务。

传统课堂中老师通常的做法是：要么滔滔不绝的讲，要么明知故问的问，要么带着大家一起学，虚假互动式的领导讲话。既然把学生作为学习的主人，既然要重视差异化教学，既然要重视个别化指导，教师就要变大锅为小锅，变小锅为小碗，组织学生进行个体化学习或合作式学习。让独学、对学、群学真实发生，让动口、动手、动脑成为课堂的风景线。教师要走下讲台，走基层精准服务，帮助学生排除学习障碍，激励学生勤奋学习。我送大家12个字：管住嘴（不做多嘴的丫头，要当谨言慎行的媒人）、迈开腿（走进学生、走进小组、走进待优生）、勤指导（为走错路和迷了路的孩子说说悄悄话）、善激励（激励是最好的教育；激励在前，鼓舞士气；激励在中，温暖心底；激励在后，信心百倍）。

（四）变锦上添花为雪中送炭。

传统课堂是特优生的专利，特优生频繁表现、跃跃欲试，正中了老师下怀，“会哭的孩子有奶喝，会配合的孩子惹人爱”。似乎课堂是相声表演，老师是主演，特优生是配角，一呼一应，光彩照人。特困生晕晕乎乎、似懂非懂，是被老师遗忘的那个他，似乎失去了存在感。老师要上好每一堂课，教好每一个学生。无论是学霸还是学渣都是老师手心里的宝。老师要走进差生，给他们热忱耐心的指导，这才是面向全体，因材施教，这才是差异化教学、个别化指导。老师：请记住，一个国家的文明程度是对弱势群体的关注，一个老师的文明素养是对差生的关心。

（五）变僵化教学为灵活教学。

一是学科不同方法不同。语文贵在读：阅读中识字、阅读中感悟、阅读中理解、阅读中提炼、阅读中积累；数学贵在做：“老师不用讲，让我来试试！”，记住邱学华老师的一句话，你会受益匪浅。课堂上，让学生涂一涂、画一画、摆一摆、做一做，五个指头是最好的教材，画线段图是最常见的学习；英语贵在巩固：英语不是不会读，而是记不住，老师要在学生展示中去让他们巩固性学习；科学贵在探究：“猜想——探究——结论——运用”是最基本的学习方法和过程。

二是难易不同方法不同。先学后教并不是教学法宝。内容较易，接近学生的最近发展区，老师可按照“先学后教——总结规律——实践运用——巩固提升”去组织学习；内容较难，远离学生的生活实际和已有经验，必须要先教后学，老师启发学生点破规律后，安排学生及时巩固，再实践运用。难易适中，可实行“教学相融”，就用邱雪华老先生在尝试教学理论中的经典方法去组织学习：“老师在练习中讲解，学生在讲解中练习”。

五、推荐三个教学模式

        （一）小学语文“环环清”导学法简介

小学语文“环环清”导学法就是将学习目标转化为明确、具体、具有可测性的一个个学习提纲，每一个学习提纲好比课堂的任务清单，教师将每一个任务清单逐一落实在具体的学习环节之中，作为环节学习目标。教师以任务驱动组织学生进行深度学习、实践探究、巩固训练、展示检测，从而完成学习任务，达成学习目标，提高课堂学习的有效性。该导学法具有以下几个特点：

1.时代性。小学语文“环环清”导学法以《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（2019年6月23日）文件精神为指导。把自主、合作、探究作为最基本的学习方式，积极落实《意见》中提出的“优化课堂教学”新理念：“注重启发式、互动式、探究式教学”“引导学生主动思考、积极提问、自主探究”“开展研究型、项目化、合作式学习”“重视差异化教学和个别化指导”。

2.目标性。本导学法有明确的目标性，无论是整堂课还是教学的每一环节都有明确的、具体的学习任务和目标，让教师和学生明确努力的方向，知道“学什么”“学到怎样的程度”。教师为了帮助学生达成学习目标，通过有效指导，组织学生进行深度学习、实践训练、巩固提升，从而达成学习目标。

3.主体性。“环环清”导学法重视教师的角色转变，全力落实学生的主体地位，让学生成为学习的主人。教师只是学习内容的设计者、学习任务的发布者、学习过程的指导者、学习效果的验收者、学习情感的激励着。教学的科学性就是设计好学习内容，教学的艺术性就是组织好学生的学习，让学生在启发、引导、欣赏、激励中自主、合作、探究，同时在课堂上大面积推行“兵教兵”“兵练兵”“兵帮兵”，让学生体验知识的形成过程，在获取知识中培养能力，发展素质。

4.灵活性。“教学有法，但无定法”作为“环环清”课堂教学的基本原则。教学的每一环节学习清单呈现后，教师根据学习内容的难易程度确定“先学后教”还是“先教后学”。若所学内容在学生最近发展区，教师可实行“先学后教”的教学方式，让学生在尝试、探究之后，进行精讲点拨；若学习内容超出学生自学能力范围，教师则用“先教后学”的方式进行教学，先引导点拨，再组织学生去实践、巩固、运用、拓展。

5.可测性。本教学法无论是课堂学习总目标还是每一环节中的学习目标（任务）都要明确具体，让学生知道做什么，做到怎样的程度。学生的学习情况完全可以通过展示和检测的方式来呈现其学习效果。检测策略包括：自测、对测、小组检测、教师抽测、也可以推行“免检”制度，让用心学习的同学感受到自信与快乐。

6.全体性。“环环清”重视差异化教学和个别化指导。教师要克服集中讲、集中问、带着大家一起学的教学陋习，把学习任务呈现后，更多的时间走下讲台，“管住嘴、迈开腿、勤指导、善激励”，走近学生，进行流动式教学，帮助学生或小组排除学习障碍，为“走错路”和“迷了路”的同学说说悄悄话，为表现突出的孩子点个赞，并发现普遍性问题，以便课堂上集中性教学，使教学更具有针对性，更好地面向全体。

7.预设性。教师要精准分析学情，学习目标确定后，教师要预设哪些内容是学生不学自会的，哪些内容是独学可会的，哪些内容是合作可会的，哪些内容是需要教师精讲点拨的，哪些内容需要教师亲自示范的，哪些内容需要讲彻底讲透彻的，只有课前的精准预设，才有课堂的精彩呈现。特别是教师要预设好精彩的启发、诱导和讲解，让精讲既是数量上的精炼，又是质量上的精彩。

8.高效性。首先，清单教学法在追求“环环清”的基础上，实现“堂堂清”。其次，环节目标的确定，让老师和学生努力的方向更加明确，任务更加具体，学习更加专注。再次，课堂上教师的流动性指导，使教学能因材施教；教师的集中式教学真正实现了面向全体，实现了环环清、堂堂清、人人会的理想境界，让课堂彰显了生命的活力，培养了学生的核心素养。

 

附：            《夜宿山寺》环环清导学法学案

学习目标：1.会有感情的背诵古诗；2.掌握古诗中的“会认字”、“学写字”；3.会理解“宿”、“危”、“语”、“恐”在诗中的意思，会用自己的话说出古诗的大概意思；4.感悟古诗的语言美、意境美。

第一环节目标：学生通顺、准确地朗读古诗，基本达到会背诵的程度。

组织方法：音频范读、教师范读、学生试读、小组赛读、同学展示读。

第二环节目标：学生认会“会认字”，写会“会写字”。

组织方法：“会认字”学生完成，学生对照拼音自读，按住拼音自测；同桌之间对读对测，四人小组相互展示。“会写字”通过“视频示范”、教师示范讲解、学生描红、个性化识字。

第三环节目标：学生理解诗中不会理解的字，会用自己的话说说每一句诗的大概意思。

组织方法：查字典、对照注释，相互交流对古诗的理解，在学生展示中发现问题，教师随即讲解补充。

第四环节目标：感悟古诗的语言美、修辞美、意境美，能有感情的背诵古诗。

学习方法：一是品味语言美。让学生感受“危”和“高”的巧妙组合；让学生感悟到“摘星辰”、“惊天人”是诗人亲切地渲染出山寺之奇高。二是体会修辞美。用李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“白发三千丈，缘愁似个长”与本首古诗中的句子进行列举，让学生感悟想象和夸张手法的巧妙之处。三是配乐朗读体会古诗的意境美，让孩子们闭住眼睛品味意境美。

 

课后反思：以上四个环节目标的落实，达成了一堂课的整体目标，在此，我以教师应树立“四个意识”总结和反思自己的体会：一是要有目标意识。课堂教学的每一个环节都要有明确的教学目标，这一目标不仅仅要教师知道，而且要让学生知道“做什么”、“做到怎样的程度”。二是要有角色意识。该让学生做的让他做极致，教师绝不包办代替；该让老师做的，该讲解的讲解，该启发的启发，该补充的补充。三是要有效率意识。有速度的教学才是高质量的教学，教师和学生要追求学习效率，在规定时间里完成具体的任务，既不要来也匆匆，去也匆匆，也不要延误学习进程，做到“团结紧张，严肃活波”。四是要有氛围意识。教师要营造宽松有序的课堂学习氛围，以有序的秩序保障有效的学习，做到活而不乱；教师要善于激励学生，让孩子们在激励中兴奋不已，幸福自信地学习。

 

 

《匆匆》环环清导学案

学习目标

1.检测巩固文中的生字词。

2.体会作者表达的情感。

3.有感情地朗读课文。背诵课文。

4.仿写第三自然，感悟作者表达情感的方法。

5.体会文章的写作特点。

学习重点

背诵课文，体会作者的情感，懂得珍惜时间。

学习难点

能联系课文内容，感悟作者表达情感的方法。

学习流程

1.预习检测一：说说课文表达了作者怎样的情感。

2.预习检测二：巩固文中生字和新词的读音、字形。

    组织方法：自测、同桌对测、小组群测

        学生汇报学习收获，教师相机强调“藏、蒸”的书写。

        3.学习任务一：正确、流利地朗读课文。

    组织方法：师生分自然段读、学生练读、赛读展示读

4.学习任务二：快速浏览文章，找出描写作者因时间流逝而焦急、悲伤的词语。

组织方式：学生自主阅读，与同桌交流；学生表演

5.学习任务三：找出文中使用了一连串问句的段落，有感情地朗读，体会这种表达方法的好处。

组织方法：同桌对读、对学伙伴展示

6.学习任务四：默读第三自然段，圈一圈，想一想：作者在感慨时间匆匆而逝时都选取了什么事例来写，这些事物有着怎样的特点？体会作者的写作特点。

组织方法：对学交流、展示汇报

7.学习任务五：仿写练习。

8.课堂小结。

9.课后实践：

（1）查阅朱自清的资料，了解先生认真处世、不虚度光阴的人生态度。

（2）想想课文为什么以“匆匆”为题？

（3）熟背课文。

 

 

《铁杵成针》导学案

王宇

【学习目标】

1.正确流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。

2.认识“恭、勤、焉、卒”等会认字，会写“逢、卒”2个会写字。

3.能借助注释，结合生活经验及画面理解课文中每句话的意思，能与他人交流与分享故事。

4.在引导学生掌握学习文言文基本方法的同时，感悟“恒”的魅力，体会“持之以恒”的高贵品质。

【学习过程】

学习任务一：抢答激趣，借助图片解题

“诗仙”是谁？《静夜诗》的作者？“危楼高百尺，手可摘星辰”是谁的诗？他是唐代伟大诗人，他的诗浪漫奇特、豪迈奔放、想象丰富。今天老师就要和大家合作学习一个关于李白的成语故事，铁杵成针。（板书课题：铁杵成针）利用图片解题（“杵”，本来是春米或者捣衣的铁棒，要把它磨成缝衣服的针，得需要多长时间？多大的耐心啊）

学习任务二：初读课文，读准字音，读通句子，认识“会认字”，写会“会写字”。

1.教师示范朗读，学生试读；2.学生自学自测、对学对测“会认字”；3.教师指导“会写字”，学生描红会写。

学习任务三：再读课文，能基本流利朗读课文，读出课文节奏。

师：读文言文，有标点符号的地方要读出停顿：没有标点符号的，根据意思也需要适当读出停顿，这样有助于我们更好地理解课文。

1.听泛读，试着用铅笔在课文中用“/”划出朗读节奏；（课件出示断句，学生对照）2.谁来读读试试？（指名朗读，把握节奏）。3.特优学生开读，组织学生赛读。

学习任务四：借助注释，联系上下文，结合生活实际，把课文转化成白话文，会用自己的话讲故事。

1.独学，自我理解，自我检测；2.对学伙伴相互补充；3.小组内部相互交流补充；4.指明一小组成员比较通顺地用自己的话讲述故事。

学习任务五：能流利地、有节奏感地朗读课文，感悟课文蕴含的道理。能用一个字、一个成语、一句话说一说吗？积累语言。

1.小组内相互补充、相互提炼：恒、人贵有恒、铁杵成针、绳锯木断、滴水穿石、锲而不舍、孜孜不倦、愚公移山、坚持不懈；可以浓缩成一个俗语：只要功夫深，铁杵磨成针；铁杵磨成针，功到自然成（电子屏展示，让学生大声诵读）

2.李白为什么会成为伟大的诗人？用“因为-——所以”说出来？还有不同的吗？

学习任务六：你能总结出学习古文的学习方法吗？

优生开始，接力补充，电子屏展示

通读课文，读准识字；

划出节奏，初步理解；

对照注释，解释文句；

相互交流，深化主题；

熟读背诵，积累语言；

知识延伸，学以致用。

课后作业：1.读一读古人关于读书求学的故事，并把故事讲给他人听一听。推介读书：匡衡凿壁偷光、李密牛角挂书、孔子韦编三绝。2.收集整理有恒心、有信念的故事及人物。

【板书设计】

 

只要功夫深，铁杵磨成针

铁杵成针                                 持之以恒

铁杵磨成针，功到自然成

 

（二）数学五步尝试教学法简介

1.数学学习一般过程

探究————发现————归纳————提炼————运用

2.课堂学习主要环节

（1）准备过渡。教师通过让学生回顾复习与本课内容息息相关的，有紧密联系的旧知识，或者学生有生活体验的相关内容。之后，师生共同提炼和总结规律，服务学生下一环节的尝试探究，达到预热过渡的目的。

（2）尝试探究。教师向学生呈现尝试探究内容后，让学生经历自主尝试到对学探究，完成尝试探究内容后，学生大多能发现探究的规律，让同桌之间相互说说发现的规律。尝试探究的内容设计要依据教材、化难为易、删繁就简、铺路搭桥、适度提醒。此环节教师要走近学生为他们排忧解难、指点迷津、鼓舞士气。

（3）课堂展示。展示包括小组内部小展示和全班课堂大展示。小展示由小组长组织，让小组成员相互展示一下探究过程，说一说发现的规律。课堂大展示由教师组织，通过“竞选”的形式产生展示对象，展示对象通过口述展示，或板书示范讲解的形式展示探究过程，归纳发现的规律。

（4）归纳提升。在学生发现并归纳规律的基础上，师生共同提炼所探究结果，让全班同学能用最简短、最准确、最通俗的语言精准阐述发现的规律。此环节一定要凸显教师的主体地位，教师通过精致美观的板书、精美直观的课件、精彩通俗的语言帮助学生提炼并升华发现的规律或概念，并进行重点要点的再强化。

（5）巩固检测。此环节具有以下功能：一是尝试运用，实践论证；二是随机训练，巩固提升；三是突破难点，检测效果。教师要设计好三类型习题：一是易错易混题，二是实践应用题，三是延伸拓展题，作为课堂巩固检测的内容。教师要做好学习组织和过程监控，进行流动指导，组织学生自我检测、同桌对测、小组长检测，还可尝试实行免检、抽检、必检等办法。检测之后，教师通过集体辅导、个体指导、兵教兵等策略做好课堂补救工作。

3.保障措施

（1）学生是主人。课堂不再是教师用口讲（问），学生用耳听，而是把学习的权利交给学生。学生通过独学、对学、群学，经历自主尝试、合作交流、实践探究，从而发现规律、归纳规律、应用规律、及时巩固、实践运用。整个课堂让学生“有体验的学习”“有对话的学习”“有信心的学习”。

（2）老师是伴旅。教师不再自我为中心，不像领导开会一样面向全体滔滔不绝。而是成为学生的学习伴侣，成为一名走基层的精准帮扶干部。学生的学习、小组的合作离不开教师的指导。教师要走近学生为学生无向处指向，无法处教法，无疑处生疑，无力中给力。教师的“伴旅”角色是在“旅行”中进行的，整个课堂教师在旅行中讲解，学生在讲解中练习。

（3）教材是主源。教材作为最重要的课程资源，是落实课程标准，实现教学计划的主要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据，教师在设计学案时不仅要研究教材，而且要对教材进行二次创造。对于教材的使用，教师做好以下几点：一是认真研读教材。确定学习的目标、重点、难点，思考如何抓住重点，如何化解和突破难点。二是应用好课程环境。教材编写一般以学生为主，为学生观察、操作、实验提供独立探究的机会，为设计学案提供了一些思路。三是对教材进行再加工。可将学习内容有效分解，可将学习内容前后调整，可将学习内容融入生活元素。四是“打开课本看一看”是一种有效的学习方式。如果是新概念的学习，教师通常让学生看看课本，进行归纳、总结、提炼，展示、汇报，从而总结出概念的含义。

（4）学案是内容。把学生当作学习的主人，构建以学为主的课堂，必须设计好“学什么”和“怎样学”的学案。教师要尊重学生的认知规律，“把儿童当作儿童”，用充足的习题和学习任务，设计集导学、提示、训练、巩固、检测为一体的学习方案。学案设计遵从化难为易、巧设坡度、适度提醒、铺路搭桥、从易到难的原则。

（5）小组是小班。小组合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。我认为“小组是最基本的学习单位”，小组长就是小老师（小班主任）。用好小组长，一个老师变成十几个老师，一个大班变成十几个小班。小组组合实行均衡搭配，性格互补、相对稳定。同桌安排强弱搭配，便于对学辅导，对象伙伴可适度有学生的自主选择权。实行组内合作，组际竞赛，进行捆绑式评价办法，让孩子们在一荣俱荣，一损俱损中更努力，更有凝聚力。

（6）练习是主线。为更好地发挥学生的主观能动性，四环节教学坚持“以练代讲、以练助学、以练促思”的原则，把练习贯穿于课堂的始终。尤其是尝试探究和巩固检测两个环节更需要学生充足充分的练习。在尝试探究环节让学生看一看、猜一猜、画一画、练一练、算一算等练习方式，使学生在练习中探究规律、发现规律；在巩固检测环节，教师要设计好充足的、有坡度的、实践性强的巩固检测内容，让学生进行随机巩固，及时纠错、以测促练、实践运用，以达成学习目标。

 

 

英语分散式教学

一、分散式教学。英语远离我们的语言环境，最大的难点不是不会读，而是记不住：或是单词记不住，或是句子记不住，或是语法记不住。传统的英语教学是学起单词老师示范，领着学生一个单词一个单词依次读，一圈过来又一圈，耗时费力，效果不佳。不少课堂一边学单词，顺便讲语法，如果学生思想一跑忙，记住了语法又忘记了单词。我所倡导的分散式教学是单词、句型、语法分开来学，学会一项再一项；同一内容学会一个再一个。如学习单词时，老师简短示范后，让学生在规定时间内随机巩固，学会一个再一个，让学生深度学习，成为学习的主人。老师只是学习内容的示范者、学习任务的发布者、学习过程的指导者、学习效果的验收者、学习情感的激励者。

二、多样化学习。老师示范或讲解之后，提出学习任务，用多长的时间学会什么，及时发布学习任务后，让学生有充足的时间投入紧张的学习之中。老师可让学生独学、对学、群学；之后自测、对测、群测。低年级英语教学，老师要提出具体的学习方式，高年级让学生自主选择。我分享给大家的两句话是：最好的学习是对学，最糟糕的学习是听别人讲；最好的检测是自测，最糟糕的检测是异口同声回答。

三、展示式巩固。英语最大的难点是记不住，在学生充分学习之后，老师安排学生进行展示，展示的过程就是巩固的过程。老师可安排同桌之间相互展示、小组内部依次展示、小组之间的对话展示、也可以抽查部分同学进行课堂展示。如果是抽查展示，老师可以从强到弱安排学生进行展示，让展示的过程就是示范的过程，为了实现教学的最优化。教师也可以安排多次“闯关”展示，让学生在展示中巩固，会清楚地记住单词、会流利地读好句子、会真正地知道语法。

四、走动式管理。教师给学生进行示范或讲解之后，以任务驱动组织学生学习，学生是学习的主体，学习是课堂的主线。老师一定要退避三舍，走下讲台，走进学生，变领导讲话为基层服务，为不会的学生进行一对一示范，对不投入学习的学生给与督促，参与小组的群学，给表现突出的学生鼓鼓劲，安排学生进行“兵教兵”。让课堂出现：老师走下台，学生动起来，课堂火起来，效果好起来的好状态。