《动物体的结构层次》教学设计

            

1 教材及学情分析

1.1 本节地位和重难点

  后期知识：植物体的结构层次  前期知识：显微镜的使用；细胞通过分裂产生新细胞   

  重点：人体的四大基本组织；人体的结构层次；人体结构层次的形成

  难点：细胞的分化    

1.2  内容体系特点 

  概念多：细胞分化、组织、器官、系统

  抽象较难理解：细胞分化

  概念讲述时一般配有图片，给人图文并茂之感，这有利于学生获得感性认识

1.3 存在问题

      在旧版教材中关于这个章节的知识点所涉及的前后知识是存在一定的差异的，其将细胞的生活另行归为一个章节，而且其所涉及的知识点是更为深层次的；就拿《细胞核是遗传信息库》这一节来说吧，在该章节的书里我们可以发现其有所涉及有DNA的螺旋结构，尽管不是很详细但是毕竟有所涉及了，而新版教材则没有这些的知识点。旧版教材的生物学的主线是生命线，而新版教材的则是人与生物圈即主线是生态系统，而且在新课程标准中是涵盖十个一级主题的，而该章节是属于第二个主题《生物体的结构层次》 ；所以在教学设计上应该与原有的教学设计有所区别。教师的教学更应该促进学生的探究能力的发展，使他们学会学习，由灌输知识的承载器向知识的探究者转变。

1.4 学生特点

      本节课的教学对象是一群七年级的学生，由于他们都学习了较长一段时间的生物，所以对于生物都会有一定的了解并且具有实验操作经验。心理学研究表明初中生都是一群好动的孩子，动手欲望强，喜欢探究新奇事物，对很多事情都保持较高的好奇心，而且这节课讲述的更多知识都是与他们息息相关的，所以很能激发他们的学习欲望和求知欲。而学生们对于器官和系统都不会很陌生的了，因为他们基本上可以说是谁都过生病的经历，而这些生活经验都有利于该章节的学习；当然他们也会存在一些迷思概念以及一些认知上的冲突。

2  教学策略和方法

    该节课的教学主要以类比法为主，辅以合作学习策略和渗透认知主义学习理论相结合的教学方法。在学习组织、器官和系统时可以一次分别类比于学生、班级和年级，而个体则是学校，这样的类比可以使学生形象生动的了解组织、器官和系统等的学习，同时可以实现重点的教学和突破难点。而合作学习法主要用于学生观察人体四大基本组织的永久装片并讨论它们的可能具有的一些什么样的功能。认知主义心理学家把学习看做是学习者对事物进行认识、辨别和理解，从而获得新知识的过程，即我们所说的认知学习。而我在教学设计中之所以渗透这样的学习理论一方面是使学生通过对生活经验中关于器官和系统的认识再加以辨别和理解以便他们能更好的学习该节课的知识；另一方主要是通过渗透该学习理论希望能更好的实现初中三大教学理念中的倡导探究性学习教学理念，是学生学会学习。

3 教学目标

2011课程标准对于该节课的要求：

 识别人体的几种基本组织                                 了解水平

 描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体       了解水平

 概述人体的各种基本组织是由细胞分裂、分化形成的         理解水平

结合2011课程标准、学生的实际以及我对知识的理解我设计的教学目标如下：

知识目标: 能在显微镜观察下说出四种基本组织的名称

          能说出人体的结构层次

          能自己组织语言表达细胞分化形成组织

能力目标：能使用显微镜观察四种基本组织的永久装片

情感态度价值观目标：通过学习知道人体具有一定的结构层次的，然而一个结构层次的损伤或者是不能再运行了可能会导致更严重的事情发生甚至是死亡，所以要形成热爱生命的情感态度价值观，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度等

4 教学媒体     显微镜，四种基本组织的永久装片，CAI课件

5 课型课时     新授课    1课时

 

 

 

6.教学思璐

 

 

7  教学过程

师：同学们，今天我们接下来就学习《动物体的结构层次》 ，在这里我想我们大家一起来回顾使用显微镜观察装片的方法，有哪个同学想说说自己的看法呢？

生1：首先在低倍镜下观察找到要视野，然后转至高倍镜下继续观察

生2：在高倍镜只能调细准焦螺旋，不能调粗准焦螺旋

师：其他同学还有补充吗？那你们赞成这个说法吗？

学生一起说：赞成

师：现在在你们的桌面上有显微镜以及四个基本组织的永久装片，请你们在显微镜下观察，并对照图2-12辨别出这四种基本组织的名称，时间为8min

教师走到学生下面并对学生的观察做出适当的引导，时间过去8min后，教师让学生回答四种基本组织的名称并说出辨别的依据

师：有没有同学发现这四种基本组织有没有什么共同点呢？

生3：组织都是由许许多多的细胞组成的

师：说得不错啊，看来我们这位同学观察得很仔细啊，那还有同学要补充吗？

生4：在神经组织的装片里我看到的细胞像星星

生5：平滑肌的细胞有横条纹就像纤维一样，而且具有很多的细胞核

生6：上皮组织的细胞排列得很密集，它的间隙不如结缔组织的大

......

师：你们都观察得很仔细，说得都很好，那有谁能来总结一下吗？（在PPT上放出四种基本组织的图片，且每一种组织的装片都是两张）

生7：组成神经组织的细胞的形态都是相似的

师：那组成结缔组织、上皮组织和肌肉组织的细胞有没有共同点呢？

学生一起回答：有啊，它们每种组织都是有形态相似的细胞组成的，而且结构也是相同的

师：你们说得都很对，那你们知道为什么会形态相似，结构相同吗？

生2：因为它们要行使同一种功能

生4:是的，因为每种基本组织都有其特定的功能，就好像神经组织能够感受刺激，传递神经冲动一样

生8：所以组织都是有形态相似，结构和功能相关的细胞联合在一起构成的，这就是细胞的分化

师：这位同学组织得很好，这就是细胞分化了。那我现在再继续问问你们你们生病去看病的时候医生一般会说什么呢？

生8：我曾有一次因为肚子不舒服去看医生，他说我是肠胃导致的，消化系统有点小毛病

生9：我曾因为发烧去看过医生

......

师：那医生是不是一般说肠，胃，头等有小毛病啊，有时候会说消化系统、呼吸系统等，那你们有发现他们说你们的组织有问题吗？（PPT展示器官、系统的图片）

生2：有啊，但是很少，只是我从电视上看到的，就像什么组织损伤之类的，然后导致皮肤、肝脏等的损伤

师：你说组织损伤可能会导致器官的损伤，那器官和组织又有什么关系呢？

学生七嘴八舌的讨论，然后大声说，组织组成器官

生4：老师，老师，我还有一个发现，对于肠胃的毛病医生一般会说消化系统也有问题，这就是器官组成系统咯

有几个学生附和着说是的，就是这样的，组织组成器官，器官组成系统

生5：还有细胞组成组织

师：你们都很聪明，能从生活经验中归纳出那么多的生物学知识，真不错，这说明你们都有一颗留意周围事物的心，而且你们说得都很不错。那我们人类个体又是有什么组成的呢？

生10：系统，个体是由系统组成的，而且我们都有八大系统，分别是......

生4：也就是说细胞组成组织，组织组成器官，器官组成系统，系统组成个体

教师板书:  细胞===组织===器官===系统===个体

师：（PPT展示课堂小结）这节课我们主要学习了细胞的分化、组织、器官和系统，而这就构成了人类的结构层次，我们大家都知道人类是高级动物，所以动物的结构层次和人类都是一样的，都包括这些结构层次。组织就好像你们学生一样，而器官则类比于班级，系统则类比于年级，个体则类比于学校。如果想要一所学校能更好的运行，那就不能缺少你们这些学生、班级和年级等。而且同学们的生活经验也告诉我们组织的损伤会有可能导致器官甚至是系统的损伤，最严重的可能导致生命受到威胁，所以我们应该树立热爱生命的情感态度价值观，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度等。如果同学们对这些知识还有兴趣，那你们可以上网搜集更多的资料，我们也可以交流交流。好了，这节课就上到这里了，下课吧，下节课再见。