榆次区泰山庙街小学  杨翠芳

 

一、教学目标

1.研读课文词句，找出环境描写的句子，体会这些描写对表

现人物形象的作用。

2.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。   

3.体会《桥》的深刻涵义，为老支书写一篇年度人物颁奖词。

二、教学重难点

教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共

产党员山一般的伟大形象（镇定如山、威望如山、大爱如山、父爱如山），体会课文在表达上的特点。

教学难点：难点是理解题目所蕴含的深意。

三、教学过程

一、复习导入

1.今天我们继续学习第十六课《桥》，孩子们回顾一下课文

的主要内容，课文哪几个自然段写了故事的起因、经过、结果？（板书课题）

2.老支书的事迹感动了每一个人，正如司马迁讲的：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。这节课，我们继续学习课文，学习作者是怎样表现人物形象的？在表达方面带给我们哪些启示？

二、民主导学

出示活动单一：感受险情危急，理清人物间的关系

1.默读课文1—6自然段，找出描写雨水和洪水的句子，想想这是一场什么样的灾难？

2.天灾面前，窄窄的木桥会发生什么？全村人面临的是什么？

课件出示：(句子一起出示)

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

3.师：从这些环境描写的句子你感受到这是一场怎样的洪水？可以用一个词来形容吗？

生：这是场突如其来的灾难，令人胆战心惊。

    生：这座桥成了唯一的通道，但会被凶猛的洪水冲垮。

生：洪水像野兽，恶魔一样的灾难，让人充满恐惧，很害怕被洪水冲走，村庄被吞没。

生：突如其来、汹涌澎湃、来势凶猛……

4.师小结：比喻、拟人的修辞手法让洪水势不可当的形象更生动，短句可以渲染紧张的气氛，要读得快而有力。 

5.感受人们的慌乱

面对这势不可当，来势汹汹的洪水，村民们有什么反应？(板书：村民们)

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

人们又疯了似的折回来。

人们乱哄哄的跌跌撞撞地向那木桥拥去。

生：从“惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、拥去”体会村民的惊慌失措（慌不择路）。

生：村名们面对灾难毫无防备时的害怕与慌乱。

（板书：慌不择路）

过渡：洪水势不可当，村民们惊慌失措，时间万分紧迫！但此时此刻，有一个人不一样? 谁？（板书：老汉）

出示活动单二：品读人物

1.默读7—23段，思考：他是怎样的一位老支书？请在文中找出描写老汉动作、语言、神态的句子，圈出表现老支书形象特点的词语，在旁边写上自己的体会。

2.组内交流，准备汇报。

 交流预设：师：从哪些话你读出老汉的什么特点？

（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（出示）

生：这一句话中的像一座山最能表现老汉在灾难面前的沉着冷静。

师：镇定如山，体会得好。还有哪个词也让你感受到老汉特别沉着？

生：盯着。盯写出老汉特别有威严，他想用眼神告诉人们要排成队伍，这样大家全都能逃出去。

生：人们停住脚，望着老汉。从“望”看出老汉在人们心中是一位深的人心的好干部。

生：老汉“站在没腿深的水里”，早早地在木桥前等待大家，因为他想群众所想，急群众所急。

小结：在灾难面前，老汉的表现与村民们形成鲜明的对比，让我们看到了一位一心为群众的好干部。

2.朗读体会：8、9段，再出示环境描写的句子7段，再读体会。

3.老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

生：老汉不顾自己的生命危险，他让大家先走，自己跟党员最后再走，我感受到他舍己为人的精神。

生：从感叹号我感受老汉的语气很强，他把所有生的希望都让给人民群众。

生：他想让人们多逃出去一点，把生的希望留给人们，死的危险留给党员。

师：这就是老汉的心声。让我们齐读。

此时情势更加危急，在大家有序撤离时发生了什么？

4.老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

生：我从“吼”“像只豹子”这个词看出老汉把群众利益放在首位，儿子是党员，要求儿子把群众放第一位。

生：我感受到这是一个一心为人民着想，舍小家为大家的老支书。

生：我觉得是不徇私情、铁面无私的老汉。

小结：是党员，在生死存亡的关键时刻，老汉的眼里已经没有父亲和儿子，只有党员和村民。

此时的情势怎样的？村民们面临的是什么？

出示：水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

谁可以读好这句话？指生读，齐读

师：在危险来临时，这一揪意味着什么？

生：村民们多一份生的希望，儿子面临着死亡。

出示：14、15自然段，指导朗读。

5.过渡：文中还有一处写到“吼”，表达的情感有什么不同？

出示：老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。

生：从“吼”“推”我感受到了他的——父爱，父爱如山（板书：父爱如山）

生：因为当时洪水已经很大了，老汉想再为儿子助一把力，把他推上去，他希望儿子能活下去。

师：是的，洪水变得怎样？

出示：“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”。

小结：结合此刻的环境，再看老汉的动作，我们可以感受到老汉此时把生的希望让给儿子，把死的危险留给自己。

我们一起来感受下老汉对儿子的爱。老汉吼道，齐……

师：水已经爬上胸膛了，老汉心急如焚，再读……。

6.过渡：一个推字，让我们感受到老汉如山般的父爱，可是洪水无情，请大家拿起书，看着21-23自然段，齐声朗读。

师：洪水吞没了一切，无法吞没的是什么？

生：是父子之间血浓于水的亲情。

生：是老汉光辉无比的老党员的形象。

7.师：那此时此刻，这还只是一座窄窄的木桥吗？它是一座什么桥？

生：是老汉用生命为村民搭起的一座通往安全的生命之桥。

生：是一座党员和人民之间架起的心灵之桥。

8.师：好，一起再读课题。

你看，作者就是抓住老汉的神态、动作、语言，直接描写老汉，让我们看到了一个镇定如山、威望如山、大爱如山、父爱如山的老汉。

9.现在我们再回过头来看看前面描写洪水的句子，和后面描写老汉的句子结合起来，你又发现了什么？作者描写洪水是为了什么？

生：是为了烘托老汉的光辉形象。

生：既写出了老汉的光辉形象，又烘托出了当时紧张的气氛，推动小说情节发展。

小结：通过描写洪水来表现老汉的形象，我们把它叫做侧面描写（板书：侧面描写）

10.同学们，这是一篇小小说，小小说要求篇幅越短越好，但是在文章的最后，作者却用了4个自然段来告诉我们老汉和小伙子的关系，是不是太啰嗦？为什么不在前面直接告诉我们老汉揪出的就是他自己的儿子？当你读到最后才知道老汉和小伙子的关系的时候，你心里有什么感受？

生：老汉真的可以为了村民，把自己和儿子的生死置之度外。

师：那此时你对老汉更加……

生：令人敬佩。

师：同学们，文似看山不喜平，这就是作者设置悬念的效果（板书：设置悬念）

今天这节课我们不仅感受到了洪水和老汉的特点，还找到了作者表达上的一些特色。

活动单三、迁移运用，自学《船长》

师 ：通过刚才的学习，知道了小小说有哪些特点？

生：语言简洁、环境衬托、结尾巧妙。

师：接下来，我们一起阅读法国著名作家雨果的小说《船长》，继续领悟小说的特色。

1. 默读《船长》，组内交流在你眼中哈尔威船长是个怎样的人？

2.与《桥》相比，两篇小说在写法上有什么相同点和不同点？

生：语言简短有力。

生：作者写“阴森可怖的薄雾”烘托了悲壮的气氛，突出船长形象的高大。

生：结尾不同。

3. 《船长》结尾是对人物精神品质的赞扬，请你为老支书写一段颁奖词，体悟英雄的崇高境界。

四、 布置作业

《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，请你为老支书写一篇年度人物颁奖词。

五、板书设计　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　         

桥

　　　　　　　  群众    党员    老支书    　　　　   　　　

 

六、教学反思

 以多种形式训练听说读写的能力，注重培养学生听的习惯，同时老师也倾听每一个学生的发言，并及时做出恰当的评价；说，在学生读文和回答问题是遇错及时纠正，鼓励学生把话说完整，注意说话的条理性；读，在文中多种形式的去读，深读才能善思；写，设计给老汉写一段年度人物颁奖词，这样学生对老汉精神的伟大就有了深刻的感受，整堂课，基本落实了听说读写的训练。

选择两篇都是英雄人物故事的文章进行对比学习，重在感受人物精神品质的同时，引导学生观察发现两篇文章的不同结尾，《桥》短篇小说意料之外又似乎在意料之中，在学生梳理主要人物、故事内容和主题后感知这样的结尾的特点，学生很难运用这样的结尾方式，但却可以获得这类作品的体验。而《船长》最后的结尾是一种直白的表达，是另一种情感的表达。在对比阅读中习得一定的写作方法，为今后的表达积累认知。

但我觉得对文中短句的处理过于简单，没有达到预期的目的对教材的把握欠灵活还有很多的不足。