【摘要】：小学英语教学不仅要教会学生知识，更要教会学生如何学习，更要激发学生主动学习，并养成终生学习的习惯。应用思维导图设计教学活动，开展小学英语教学，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，抓住学生的年龄特点和思维规律，提高学生的学习能力。

       【关键词】：思维导图、学习能力

       《义务教育英语课程标准（2011年版）》(以下简称课标)“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握英语语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”由此可见，转变学生的学习方式、让学生学会学习是课标所倡导的英语教学改革的重要内容。在教学设计中使用思维导图方式进行教学可以让学生学会利用思维导图进行自主学习。

       一、思维导图在小学英语教学实践中的意义

       1.激发学生兴趣，提升注意力

       兴趣是最好的老师，如果孩子对所要学习的内容不感兴趣，那么学习的过程便是枯燥的，无趣的，学生学习的效果也就可想而知了。思维导图的色彩、图画、线条、关键词具有直观性，对小学生来说很有视觉的冲击，能让学生保持较长时间的注意力，并保持思维的活跃性。

       2.构建知识网络，提升记忆力

       小学英语课程的设置知识具有关联性，但其中的关联都不是外显，需要对知识进行梳理和归纳。思维导图具有外显性，它的非线性结构，能更清晰地表示关键词之间的关系，促进新旧知识的相互融合，使得记忆的“块”变成整体，并且加强了记忆碎片的逻辑性，使得记忆变得更有意义，从而降低记忆的难度，提高记忆的深度，最终达到提升学生的记忆力。

       3.培养学习策略，促进自主学习

       ”思维导图作为一种学习策略，它经过了分析内容——汇总整合——形成导图——增减导图——记忆导图——再现导图等一系列过程，在整个导图形成过程有教师的引导，但更多的是依靠学生去分析整合和归纳总结，在这个过程中学生的自主学习能力也在不断地提升。

       三、如何运用思维导图来提升学生的自主学习能力

       思维导图策略可以应用到小学英语教学的各个环节，下面笔者从语篇教学、词汇教学、板书设计和家庭作业设计等方面谈谈自己的几点看法。

       1.在语篇教学中的应用

       在新一轮的课程改革中，简约、有效的语篇教学成为小学英语教学发展的方向之一。在小学英语的语篇教学中应用思维导图，可化繁为简，把语篇信息分解成容易理解和记忆的“块”帮助学生更好地梳理语篇信息，提高学生自主阅读语篇的能力。以本次晋江市主题研讨的观摩课Do you like meat?一课为例，本课的文本教学，教师采用猜测——初听感知大意——二听寻找关键信息——三听细听文本，层层深入，引导学生有效地解读文本，理解文本信息，在初听文本时，学生通过回答老师的问题：What food are they talking about?把本文的关键信息用思维导图的方式展示出来，思维导图以food为中心，进行发散，既有单词，又有色彩鲜艳有感官刺激的图片，吸引了学生的注意，对文本有很好的展示，这一环节的思维导图对于学生完成下一环节的表格有很好的提示作用，学生可以尝试独立完成表格：分别找出Lingling、Amy、Sam、Tom喜欢的食物。本课教师的设计通过问题集中学生的注意力，并引导学生使用思维导图的学习策略寻找信息，分析整理信息，这样既加深了学生对文本的理解，又提高了学生迁移的能力。在完成任务的过程中，学生积极主动地参与，积极地思考，并运用有效的学习策略促进思维能力的提升，并为今后更好地自主学习找到有效的策略。

       2.在词汇教学中的应用

       词汇是语言交流的基础，语言能力的培养和提升离不开词汇的积累。要想让学生能让学生积极主动地识记单词，识记策略起着至关重要的作用。思维导图不仅能把词汇的音形义有效地展示出来，还能把词汇间的关系连接起来。应用思维导图能引导学生自主地发现词汇自身的特点和联系，构建词汇学习的网络，从而有效地提高学生自主学习的能力。以本次晋江市主题研讨的观摩课Do you like meat?一课为例，教师在教授单词meat时，采用的就是先教授meat的发音，接着以ea的发音为中心制作思维导图发散出eat、sea、pea、tea，让学生在了解meat发音后，迁移到其他含有相同字母组合的单词，让学生自主拼读单词，培养学生自主学习单词的能力。通过思维导图形成的词汇图能帮助学生更直观地记忆单词的音和形。本课的重点是食物单词的教学，教师在随文认识食物单词时，通过思维导图构建了以food为中心的食物链，把松散的食物单词通过思维导图连接成一个整体，有利于学生对单词的意义的记忆，学生通过思维导图的制作可以更好地记忆食物单词，并再现单词。

       3.在板书设计的应用

       在现代信息技术日新月异的今天，我们看到了粉笔和黑板有被取代的趋势。在不少的赛课观摩课中有各种高科技的课件展示，学生们接受着图片声音的刺激，但也不难看到这样的刺激是稍瞬即逝，课件上的信息多而杂，展示的时间又过短，课件之间的逻辑性不强。所以好的板书的功能绝非多媒体课件能够取代的，合理的板书可以弥补多媒体课件的不足。在Do you like meat?一课中教师很好地利用思维导图进行板书设计，教师先在黑板上画了一个餐桌，为本课的主题做了一个铺垫，在本课的词汇教学中把本课食物单词通过思维导图展示在黑板上，在语篇学习时把重点句型Do you like ……？Yes, I do.\No, I don’t.展示出来，凸显了词汇和句型，突出了本课的重点。在小学英语课堂根据课型和课程内容，应用思维导图设计丰富多彩，有逻辑关系的板书，能为语篇教学建构学习支架，为词句教学建立联系，帮助学生形成词汇网络。思维导图式的板书更具逻辑思维性能启发学生的思维，提高学生的记忆能力，提升学生的的自主学习能力和终生学习的能力。

       4.在家庭作业设计中应用

       语言的学习离不开大量的语言实践，单靠上课40分钟的学习，是远远不够的。英语的学习不仅要着眼于课堂，更要延伸到课外，家庭作业就是课堂的延伸，设计朗读课文，抄写单词等机械的家庭作业，不仅达不到复习巩固知识的目的，还会挫伤学生的学习兴趣，阻碍学生学习能力的提升。设计思维导图式的家庭作业不仅能够激发学生兴趣，培养学生创新性思维，而且可以提升学生自主学习能力。

       综上所述，应用思维导图的教学设计能让学生对英语学习感兴趣，能主动学习并能灵活地运用，有利于培养他们的分析、归纳、综合和推理等能力，有利于学生的全面发展。因此，作为教师的我们应重视将思维导图应用到教学中，让其为我们的英语教学发挥更大的作用。

【参考文献】：

吉桂凤.2015.思维导图与小学英语教学[M]北京：教育科学出版社.

博赞.2009a.思维导图[M].叶刚，译.北京：中信出版社.

丛李芳，等.2010.思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析[J]教育科学论坛（7）：51.