摘要：读和写是语文教学的左右手，二者相辅相成，不分家。读写能力更是直接影响着教学质量和语文素养的积累。堂教学与课外阅读相结合无非是最好的方式。课内得法，课外得益，课内外相得益彰，在阅读中感受语言文字的魅力，感受文学作品的精彩，在写作中彰显阅读的益处，从而使学生学会在生活中学语文，用语文呈现生活。

关键词：低年级  读写能力    

众所皆知，语文是一门包罗万象的学科，涉及方方面面，而读和写是语文教学的左右手，二者相辅相成，不分家。读写能力直接影响着教学质量和语文素养的积累。任何能力的培养都需从低年段开始，如何培养低年级学生语文读写能力呢？

首先我们先来看看当前学生在这方面所存在的问题。经过调查，我们了解到目前学生在读写方面存在的问题如下：

1.学生阅读时间无法保证。大部分学生每天课外阅读时间都只有十几分钟，只有小部分学生阅读时间超过半小时，甚至有部分学生课外阅读的时间是无法保证的。由此可看出学生、家长对阅读的不重视，阅读成为“可有可无”的事。

2.学生的思维定势于直接从文本获取信息。结合现实中学生的作业来看，学生的阅读和思考都存在定势。在阅读完书籍后，大多数孩子更倾向于复述文章内容，没有深入思考文章内涵，仅有少数孩子表示会在阅读后和同学进行讨论。因此，教师在批改阅读题时经常发现孩子仅仅从文章中获取直观信息，不会深入思考，通过表面信息推导出深层含义，回答问题趋于表面。

3.没有养成在阅读过程中积累的习惯。此次调查中，仅有少数学生在阅读中会主动积累好词好句好段，并运用进自己的写话中。同时，课外阅读量的匮乏导致孩子的积累多来自课内，写话内容重复率高，缺乏新意。好词好句如何积累，怎么使用，还需要教师在课内进行系统指导。

4.没掌握好写话的方法。调查结果显示，在写话过程中，有一半以上的孩子存在“边想边写”的定势，缺乏对题目的整体把握，导致写出来的作文不流畅、不通顺，没能紧紧围绕文章中心来写，甚至语无伦次。尤其时间观念不强的孩子，如果没能在一开始就确定自己写话的主题，想一点写一点，容易拖沓，无法在规定时间内完成写话。

因此，为了更好地实施教学，引导孩子们学好语文，用好语文，针对学生在读写方面存在的定势，我们结合教材编排特点，探讨出以下几点读写策略：

一、抓住关键词，辅助阅读理解。

语文教材在阅读理解方面提出 “借助词句，尝试讲述课文内容”的要求，低年级学生由于身心发展的规律，理解能力较弱，在理解课文方面可借助关键词句，予以引导帮助理解。例如，在课堂中我们经常鼓励学生联系上下文和生活经验，理解词句的意思。我在教学二年级上册的教材《葡萄沟》一文中，讲授“葡萄一大串一大串，有红的，紫的，绿的，白的，五光十色，美丽极了”时，为了让孩子理解“五光十色”一词，我让孩子在句子中找出表示颜色的词，再出示相关照片，学生一下子就理解了“五光十色”的词语。这样联系生活，结合语境，大胆猜测更好地理解词语的意思。二年级下册开始注重让学生抓关键词复述课文，如《小马过河》一课中，课后习题里出示了四组关键词，让学生试着用下面的词语讲故事。学生通过关键词的提醒进行复述，不仅加深了对课文的理解，同时也提高了口语表达能力。慢慢的，一个从学习新知到理解运用的过程，形成一个相互联系的整体。

二、充分利用教材中的插图及课后习题引导读写。

部编版小学语文教材中图文并茂，精美的图片加上有趣优美的文字，这点十分吸引低学段孩子。课堂中合理而有效地利用教学插图，能使低年级学生更直观、明了地理解课文内容，为教学难点的突破起了很好的辅助作用。如教学第一课《小蝌蚪找妈妈》，了解小蝌蚪变成青蛙的过程是本课的难点，课文中三幅插图将这一难点直观地展现在学生的面前。教学时，我可借助插图，视频引导学生说一说：小蝌蚪先长出（    ），过了几天又长出（    ），再过几天（    ）变短了，渐渐的（    ）不见了，成了（     ）。然后让学生把课后习题的图片按顺序连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事”。利用五幅生动形象的图片让孩子连一连，进而引导孩子连贯地说一说小蝌蚪变成青蛙的过程，让学生在不知不觉中攻破了难题。

可见，插图与课后习题的充分利用，训练了学生提取文本中比较明显的信息的能力。再经过整理、串联、记忆相关信息，实现了完整、清楚地表达。

三、强化阅读，构建课内外课程体系。

(1)注重课内个性化阅读。教材是个读写结合材料的巨大宝库，教师应该鼓励学生多角度体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，个体感受，鼓励学生独立思考，对作品的解读，不要去追求统一答案。如：在指导学生阅读《大禹治水》一文时，学生对大禹“三过家门而不入”有不同的评议。（我在教学时有提到：禹新婚不久就离开了妻子，后来妻子还生下一个儿子。妻子和孩子十三年没见过禹。）有的学生认为，大禹这种一心为民、无私奉献的精神，令人敬佩；有的则认为大禹为了治理洪水，无暇顾及家人，虽令人敬佩，但大禹三次路过家门时，也应该顺便看望家中的妻子和孩子，毕竟他们也好久没见到大禹了，一定会很想念。记得我们班有一位学生还说“自己的家人都不看，好狠心啊！”马上有学生反驳“他认为治水要紧。”对于学生不同的感受，老师都应予以理解。

(2)重视积累，培养语感。教师应该注重学生积累习惯的养成，通过课内阅读来培养学生语感。但学生的阅读理解能力的提高，仅靠课堂是不够的，需要学生加大课外阅读量。温儒敏教授说过：“没有课外阅读，那语文教学就只是‘半截子’的”。引导学生阅读与课文相关的文章，不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累，更重要的是养成了阅读习惯、培养了阅读兴趣。

四、创设情境，为读写提供素材

模仿是小学生学习的重要方式，展示表达的范例，有助于学生如何表达。教师通过创设的真实情境，激发学生表达和倾听的兴趣，让学生自然融入学习活动，主动提升表达和倾听能力。实践的生活化的内容都可以进入学生的写话中、日记中，为写话提供真实的素材,也为后面的写话奠定坚实的基础。读写结合，提升教学实效。

读写结合是语文教学的重要任务之一，需要长期坚持和行之有效的办法。课堂教学与课外阅读相结合无非是最好的方式。课内得法，课外得益，课内外相得益彰，在阅读中感受语言文字的魅力，感受文学作品的精彩，在写作中彰显阅读的益处，从而使学生学会在生活中学语文，用语文呈现生活。