小学低年级识字教学方法的实验研究

                 （实验研究阶段性成果）

                 新乡市延津县城关镇延安路小学    李素芹

一、课题提出的背景

    由于现阶段国家的教育正处于改革时期，新课改提倡素质教育，要求每位学生都能成为一个会自主学习的个体。但是长期以来，我们的教育一直受着中国传统的“应试教育”的影响，在人才培养目标和办学指导思想上不同程度的偏离了党的教育方针，造成了学校教育中诸多因素的不协调。学生的学习兴趣日益下降，校内生活单调乏味。这种呆板、机械、满堂灌的教学方式，抹杀了儿童乐于思考的天性和他们的好奇心。沉重的学习负担让儿童无法触摸到快乐。这种传统的教育带给孩子们的只能是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。还会给老师带来沉重的工作压力，从而使教师无心去关注孩子的个性和兴趣。

《新课程标准》更加强调了识字教学在语文教学中的重要地位，并明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙的引导学生利用课外资源，培养学生自主识字的意识和习惯。

二、课题研究的目的和意义

    识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。所以识字能使孩子终身受益。因此，我为了能寻求更好、更有效的识字方法而进行了小学识字教学方法的研究。

三、本课题研究的可行性分析(已有基础、研究力量、资料条件等)

    2008年，我校进行了《培养学生自主的阅读能力》课题探索，在研究过程中，有领导的大力支持，研究氛围浓厚。有的老师已被评为学科带头人。我充分利用课堂教学，对识字教学进行积极研究，备课时要对课堂上设计的问题，进行认真思考和筛选，基于学生的兴趣和平时掌握的知识的深浅，进行设计，充分调动学生课堂识字的积极性，这样做，即能激发学生学习的积极性，又能主动地深入探究寻求知识。

四、课题研究的目标

    总目标：

    通过本次课题的研究，为学生的主体性发展创造一定的外部条件，使学生在自主、轻松、和谐的环境中识字，培养学生自主、合作、探究的学习方式，激活学生的创造性思维。通过作业的完成过程，发展学生个性，培养学习兴趣，拓展语文学习的环境，并掌握一定的学习方法，积累一定的知识，全面提高语文素养。

具体目标：

    ⑴通过课堂教学创设情境，使学生有识字兴趣。

    ⑵积极思维，敢于表达独特的识字方法，与小伙伴有交流的兴趣。

    ⑶乐于完成老师布置的作业，积极参与各种活动，在活动中识字。

    ⑷在生活中有主动识字的兴趣并学会积累，学会与他人交流。

    ⑸掌握一定的学习方法并练习运用，逐步形成习惯。

五、研究方法

    本课题研究所采用的研究方法有：观察法、实验法、交流法、经验总结法。具体如下：

   （一）创设情境，提高课堂识字效率

    1、创设游戏情境，激发兴趣。

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。低年级以识字为主，传统的识字方法学生会觉得很乏味，引不起学习兴趣。因此我在分析字形时，创设游戏情境，激起他们学习的兴趣，从而产生更高层次的求知欲望。

    2、创设故事情境，轻松识字。

识字时，参与一定的情境进行教学，更能减轻学生的记忆强度，提高识字速度。比如：学习生字“洒”时，由于此字与 “酒”容易混淆，把这两个字反复地对比辨析却无明显效果。后来我这样教学这个字，我向学生描述了这样一幅情景：有个学生在西（右边的“西”字）边玩水（左边的三点水），我边说边用简笔画把这个画面画了出来。这样学生们很容易就记住了“洒”的字形。可见，创设故事情境来识字效果是很明显的。

   3、创设生活情境，发展思维。

围绕生字来创设的情境展示在学生眼前，有利于学生的表象感知，思维能力也能得到发展。在教学生字“晒”的时侯，我首先问学生如果把湿的东西晒干，我们需要什么？学生会很容易的回答太阳，阳光。所以我就趁机引出对“晒”字的讲解。因此，晒东西离不开太阳，所以“晒”字应该是“日”字旁。情境的创设，使学生能比较容易的记住生字。

  （二）开展实践活动，让识字走向生活

    1、充分利用校园文化资源的策略。

    2、采用“生活化模式”展现文本资源的策略。

    3、设立“识字成长记录袋”的策略。

  （三）优化作业设计，巩固识字

    1、根据儿童的特点，设计趣味性作业。

 汉字中有许多容易混淆的形近字，低年级学生常常分辨不清，所以可以采用编儿歌的形式来记忆。如：为了辨析“闪”“闯”可以这样编儿歌：“人字进门金光闪，马字进门闯在前”这样，学生产生了兴趣，就会很快的记住这些字。

    2、根据学生差异，设计不同层次的作业。

每一个学生都具有自己的独特性，发展也各有不同。因此，作业的设计和布置必须多层次、有差异。

    3、发挥学生的自主性，设计自由选择的作业。

    我认为让学生自由地选择作业，学生才会有学习的兴趣，才会收到良好的效果。

六、课题研究的内容

    努力建设开放而有活力的语文课堂教学，在课堂教学的识字过程中使学生有自由识字兴趣，积极思维，乐于发表自己的见解，学会倾听别人的发言。打开课外识字的窗口，有主动识字的愿望，乐于与别人交流，分享识字的快乐，从而提高识字的效率和质量。具体分解如下（同时也是子课题的研究内容）：

    ⑴创设情境，提高课堂识字效率。

    ⑵优化作业设计，巩固识字。

    ⑶开展实践活动，让识字走向生活。

    最终成果形式展示：科研论文或研究报告等。

七、课题的研究假设

    1、教给学生一些趣味识字的方法。如看实物、图画识字、借助电教媒体剪辑、组合识字、借助顺口溜，口诀识字等。

    2、介绍较好的识字方法。如：“猜字谜识字”、 “叫字排队”、“送字回家”、 “玩玩字卡”、“找找朋友”、 “眼明手快”等多种方法。

八、研究对象和步骤

    研究对象为延安路小学三（2）班的学生。研究步骤具体如下：

    研究准备阶段( 2013年6月到8月)

    1、立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。

    2、制定实验方案。

    3、实验班识字能力测试。 

    研究实施阶段( 2013年9月到2014年元月)

    1、以延安路小学三（2）班学生为研究对象，进行实验，分项落实。

    2、建立识字教学发展个案。

    3、定期研讨，进行阶段总结。

    研究总结阶段(2014年2月到2014年6 月)

    1、对本课题资料整理、总结。

    2、撰写课题研究报告、论文。

九、课题研究的成果

    1、提升了学生的学习能力

    识字已成为学生生活的一种需要，学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。学生有主动识字的愿望，识字效率高，学生的识字能力得到很大提高，个性特长得到充分发挥，阅读水平得到有效提高。学习成绩随之得到了很大的提高，通过一年的实践实验，二（2）课题实验班学生和非实验班学生期末检测的成绩有了明显差异。（附学校期末检测实验班和非实验班学习成绩对比）

2012——2013学年度第一学期二年级成绩对比表

班级	考试人数	及格人数	及格率	优秀人数	优秀率	差生人数	差生率	平均分	备注
二（1）	54	35	64.8	12	22.2	8	14.8	78	非实验班
二（2）	54	42	77.8	21	38.8	5	9.2	84.3	实验班

    2、教师真正做到快乐教学。

    我们将灵活多样的识字方法运用于识字教学当中，优化了识字教学课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。实验研究过程中，老师们学习借鉴别人的教学法、反思教学的得与失、创造适合自己学生特点的教学法的过程中，改变了传统的一支粉笔教生字的枯燥，寻找到了更适合学生学的教学方法，让学生学得轻松，学得快乐，真正由“学会”到“会学”，由“苦学”到“乐学”。

    3、实验教师的专业水平获得提高。

通过本课题的研究，提高了我们的教研与科研的能力。在实践中，我们注重积累经验、积极撰写教学论文、心得，先后有多篇教学论文（含设计）发表本课题研究网的博客里，其中《谈谈低年级的识字教学方法》获得了区级论文评比二等奖。

七、反思与设想

    1、科研意识提高了，更感理论的贫乏。

   在课题研究中，我们真正体会到了“科研兴教”、“科研兴校”的意义，做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。课题的开展

给我们提供了研究和实践的平台，提高了我们的理论素养和研究水平，更感理论的贫乏，今后一定坚持理论学习。

    2、今后还需继续努力，不断探索创新。

    因为实验时间紧，所以实际学生人均识字量与实验的预期目标还有一定的距离，但是我们有信心，只要我们不断探索与创新，一定能实现我们的目标。