安康市规划课题                     课题编号：GHKT2018103

《农村小学学科分层作业创新设计实践研究》

实施方案

一、课题研究背景及意义

    为贯彻落实党的十八大会议精神，全面落实立德树人，系统推进育人方式，创新更加符合人才成长规律的分层作业教学策略，使每一位学生都能快乐、自信、阳光的成长。目前，国内外研究者们都认识到了传统作业存在的众多弊端：作业形式单一，限于书面表达；缺乏情趣；问题答案的绝对性；作业提出的单向性，问题皆由课本或教师提供。这种作业大多数是学生独立完成，一方面不利于培养学生“发现问题和提问的能力”，另一方面缺乏培养学生的“合作、探究”能力。老师布置作业通常是“一刀切”式，要求全班学生做一样的作业，且规定同时间完成同等数量和同等难易度的作业。造成了这种统一的作业要求与学生客观存在的个体差异之间的尖锐矛盾。导致了“学困生怕做作业，就拖欠作业，优生又觉得作业太简单，没意思”的状况，这实际上阻碍了各种不同层次和类型学生的发展，同时也充分显示出了创新学科分层作业设计的必要性和重要性。创新分层作业设计的目的是在合理地对学生分层的基础上，体现优等生、中等生和学困生的学习差异， 保护每一个学习群体的心智发育水准，重视每个学生的最近发展区，设计出与其学习能力、掌握能力范围内相符合的适度作业。从而进一步促进学生的可持续性发展。

二、研究目标

   1、通过课题研究，转变教师们最新作业观、促进教师课堂教学效率以及提升教师们的作业设计能力。

     2、通过调查分析学生作业时存在的问题，探索出教师课堂内外作业设计的方法、技巧及策略。

     3、通过课题的研究，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪学生的思维，引导学生去积极地探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生的学习效率。

     4、以分层作业实践活动为抓手，提升学校教育教学质量，形成成果材料，为成果的推广提供范例。

三、研究内容

    1、研究目前农村小学学科作业布置现状

2、探索以创新学科分层作业为抓手提升农村小学教育教学质量的可行性策略

3、研究汉阴县涧池镇东岳小学学科分层作业实践活动

4、探索农村小学语文学科分层作业设计策略

5、探索农村小学数学学科分层作业设计策略

6、探索农村小学英语学科分层作业设计策略

7、研究汉阴县涧池中心小学开展学科整合分层作业现状

8、研究汉阴县平梁中心小学开展学科整合分层作业现状

9、研究农村小学语文学科分层作业优秀案例

10、研究农村小学数学学科分层作业优秀案例

11、研究农村小学英语学科分层作业优秀案例

12、研究以创新学科分层作业设计为载体提升农村小学教育教学质量策略

13、研究农村小学学科整合分层作业的实践活动策略

14、研究《创新设计农村小学学科分层作业的有效策略》

15、探索《农村小学学科分层作业创新设计实践研究的策略》

四、重难点

    1、农村小学学生作业现状调查分析研究。

     2、有效的学科分层作业创新设计策略研究。

     3、在课堂教学中如何有效地引导学生完成课内作业并恰如其分地进行激励性分层评价的策略研究。

     4、分层作业在各学科教学中的运用研究。

五、课题组成员分工

课题 名称	农村小学学科分层作业创新设计实践研究
姓 名	任务 时间	具  体 分 工  情 况
汪 巧	2018.07- 2020.06	课题组负责人，汉阴县教研室教研员。负责课题申报表的填写、申报，撰写开题报告，问卷调查表的设计，农村小学学科分层作业布置现状分析报告，农村小学以创新学科分层作业提升教育教学质量的可行性分析。课题的中期报告，结题鉴定材料的收集与整理以及撰写结题报告，制作PPT,并开好“开题报告会、中期报告会、结题报告会”三会，以及完成论文农村小学有效的学科分层作业创新设计策略等整个课题管理工作。
刘 康 安	2018.07- 2020.06	课题实践组负责人，涧池镇中心小学校长，高级教师。负责整个课题研究活动的组织、协调等以及课题调研、分析、决策，课题研究小组的各类会议的主持工作，主持汇编《农村小学数学学科分层作业优秀案例集》.为农村小学有效的学科分层作业创新设计提供决策，及其他工作。
杨 宗 军	2018.07-2020.06	课题研究实验基地校负责人，东岳小学校长，一级教师。负责课题研究基地校实践活动的组织、协调等工作，指导课题研究各学科小组的实践活动，主持汇编《农村小学语文学科分层作业优秀案例集》和《学困生的成长之路之路》个案分析。为农村小学有效的学科分层作业创新设计提供决策，及其他工作。
张 尚 华	2018.07-2020.06	涧池中心小学副校长，一级教师。负责课题研究实践活动的试点校的组织、管理、协调指导，课题研究行政推动的方案制定发文等工作，以及各试点校的资料收集与整理，撰写调研报告《汉阴县涧池镇东岳小学学科分层作业实践活动调研分析》。主持汇编《农村小学英语学科分层作业优秀案例集》。
兰 静	2018.07-2020.06	东岳小学教导主任。负责课题研究活动基地校的整个实践活动的具体实施、推进、反思、总结汇报等工作。撰写东岳小学学生作业现状调研与分析报告以及论文农村小学语文学科分层作业设计策略。另担任《农村小学语文学科分层作业优秀案例集》的责任编辑。为农村小学有效的学科分层作业创新设计提供决策。在语文课堂教学分层作业实践中担任示范课。主持汇编《分层作业让每一位孩子更自信更阳光》教育叙事。
邹 同 珍	2018.07-2020.06	东岳小学数学教研组长。负责小学四年级数学学科分层作业创新实践活动，开展《农村小学数学分层作业设计与评价策略研究》小课题研究活动。撰写论文农村小学数学分层作业设计与评价策略。在数学课堂教学分层作业实践中担任一节示范课。另担任《农村小学数学学科分层作业优秀案例集》的责任编辑，及其他工作。
张 静	2018.07-2020.06	东岳小学英语教研组长。负责小学三年级英语学科分层作业创新实践活动，撰写论文农村小学英语分层作业设计与评价策略。在英语课堂教学分层作业实践中担任一节示范课。另担任《农村小学英语学科分层作业优秀案例集》的责任编辑，及其他工作。
俞 小 康	2018.07-2020.06	涧池镇中心小学语文教师。负责课题研究活动试点校涧池中心小学语文、数学学科分层作业实践活动的具体实施、推进、反思、总结汇报等工作。撰写论文《汉阴县涧池镇中心小学开展学科分层作业初探》。收集整理语文优秀教学设计案例，分层作业设计案例，学生作业优秀案例。为农村小学有效的学科分层作业创新设计提供决策，及其他工作。
刘 青 东	2018.07-2020.06	平梁镇中心小学语文教研员。负责课题研究小组会议记录，课题研究活动中问卷调查表的设计打印、发放、收集、整理，以及统计，分析工作，撰写平梁中心小学学生作业现状调研与分析报告，并上交课题组负责人。做好本校开展分层作业实践活动前后的学生成绩对比分析。收集整理英语优秀教学设计案例，分层作业设计案例，学生作业优秀案例，收集语、数、英三科优秀课例视频资料。

   

六、完成条件的论证

    该项课题研究活动在教体局主管教学的领导的支持下，于2017年4月开始在东岳小学展开探索，同时该项研究活动得到了东岳小学全体教师的大力支持，加之有以下几项保障措施，可以使我们的课题研究活动有序开展，圆满完成。

1、组织保障：主管教育的领导非常重视，作了统筹安排。并亲自指导课题研究成为课题组的一员。  

2、成员保障：课题组的每位实验教师都是通过会议讨论，权衡各方面能力和条件精心挑选成立的一支富有创造力的队伍。他们都承担过学校课题及县级课题，在课题的开展中体现出较强的科研能力和工作能力。      

3、制度保障：制定《课题研究实施制度》、《课题组成员定期学习制度》和《成果奖励制度》。    

4、经费保障：教育主管部门将提供课题研究所必要的研究经费。      

5、时间保障：课题研究紧密结合教师的教学与教育工作展开，不致教学与科研产生时间冲突；同时各学校将为课题组成员的学习交流提供保证。     

6、技术保障：教育主管部门将聘请专家为科研提供基本技术指导。

七、措施和方法

（一）研究措施    

1、加大宣传，行政推动。主管教学的教育局领导与教研室小教组教研员成立“分层作业实践活动”研究团队，共同确定实验基地学校。实验试点校制定“分层作业实践活动”方案。教研室教研员深入试点校指导学校开展分层作业实践。

    2、建立完善的学科分层作业实践活动管理机制。从教育体育局教研室到镇中心校，从镇中心校到试点校，形成齐抓共管的教育合力。开展该课题的子课题研究，组建小课题组，切实开展实践研究。

    3、开展农村小学学科作业现状调研，形成农村小学学科作业现状分析报告，为分层作业设计策略提供思路。

    4、调研学科成绩班级在全县名列前茅所担任该学科教师的教学策略。

    5、课题组成员分学科进行分层作业设计实践，同时总结出各学科设计分层作业的策略。

    6、总结各学科分层作业设计实践活动共同点和差异，形成系列化的、规范化分层作业以及评价体系。

    7、最后通过总结—反思—实践—反思—总结，提炼出通识性的、易操作的，供广大教师乐于接受的因材施教教学策略。

（二）研究方法

1、调查法：课题组将在课题研究的准备阶段、中期阶段及后期阶段分别组织成员对学生、教师、学校、家庭、四方面进行关于作业现状问卷调查，以了解现状、分析传统作业以及作业改革对学生的影响。

2、观察法：观察学生的个性与发展，以及学生对分层作业改革后态度，经常与家长沟通，与社会沟通，宣传分层作业的益处，反馈分层作业实践活动后的成效。通过观察沟通，使家长们对“分层作业”产生理解之情，愿意接受正确教育。

3、行动研究法：学习研究—实践—再研究—再实践，及时发现研究中出现的新情况，有效的提出解决办法，实现行动、反思、再行动的研究过程。

4、个案研究法：选择个别学生或个别学生群体有针对性的开展调查分析，收集数据，寻求养成教育的最佳方法和途径，进一步了解研究取得的成效。

5、经验总结法：在研究过程中，分阶段及时总结经验或教训，发现问题及时解决，相互交流，取长补短，共同提高。

八、 阶段任务

第一阶段：准备阶段（2018年9月-10月）

1、召开课题组会议，确定本课题研究计划，初步进行课题组人员任务分工。

2、搜集学习与课题相关的权威资料或理论著作，为研究实践提供理论指导。

3、进行课题研究方面的师资队伍培训，开展学生作业现状的调查活动。

4、选定实验学校，建立县、校两级分层作业实践工作管理机构，聘请教研人员试点指导，构建研究网络。

 5、制定课题研究实施方案，组织课题开题汇报活动。

第二阶段：实施阶段（2018年11月至2020年04月）

第一步（2018年10-12月）定点试验。

经过小组合议，确定涧池镇东岳小学为农村小学学科分层作业创新设计实践活动基地校。把涧池镇中心小学作为课题研究中期成果推广的试点校。在选定的基地校和试点校开展实践研究活动。

1、先组织课题研究人员以及课题实践参与者学习研究关于“分层作业”的权威文献及成功案例，深入了解学生心理、生理及道德成长规律，夯实理论基础，寻找研究依据；

2、开展针对学生、教师、家长、社会居民的问卷调查，充分了解实验学校学生的思想、心理及行为表现情况、了解家长对现在作业的看法及心理需求、当地居民对学生的总体看法等；构思切合学生实际和生活实际的作业实践活动；

3、加强课题研究意义的宣传，争取得到广大家长、全体师生的大力支持。

4、依据各学学科、学段学生的学习目标，结合实验学校学生实际，完成对“学科作业”的初步分层设计与规划。

5、在实验学校践行“学科分层作业”活动，定期组织实验学校的开展经验交流总结会议，不断积累成功的经验与案例。

 

 

第二步（2019年2月至6月）阶段总结。

1、开展中期问卷调查，深入了解作业改革的进展情况，在反复分析与总结的基础上逐步总结提炼“各学科分层作业设计的策略”以及分层评价体系；

2、阶段反思、总结，撰写相关论文，修订语文、数学、英语优秀作业设计案例。

3、提炼中期研究成果，撰写课题研究中期报告。

4、召开课题中期报告会，请课题指导专家指导。

5、听取课题指导专家建议，召开课题小组会议。针对课题研究中出现的问题和专家建议进行研究策略的整改。

6、完善课题中期报告里的后期改进方案，以及《创新设计农村小学学科分层作业的有效策略》，并落实在后续的研究实践中。

第三步（2019年7月至2020年04月）推广验证。

课题组在2019年7月-8月，再次进行反思、总结、提升。最终形成《创新设计农村小学学科分层作业的有效策略》，并将这一研究成果上报至教育主管部门。在领导的支持下于2019年9月-4月在全县区域内的小学进行推广验证。

1、由县教研室统一组织在全县中小学尝试推行“分层作业”实践活动，尝试将研究成果在县域内其他学校进行宣传推广试行，以检验本课题研究所形成的操作体系在县域内学校教育教学工作中的实践价值；

2、定期组织全县性的分层作业设计经验交流会，进一步验证、完善“学科分层作业”序列，使其具有普适价值，同时促进本县内分层作业实践活动整体、有效的展开；

3、实施动态监测，不断总结提炼，进一步修正完善“学科作业”实践效果监测的评价

体系；

4、开展后期问卷调查，深入了解小学学科作业改革工作的收效情况，在全面深入分析、

总结的基础上形成可操作性、供广大教师乐于接受的学科分层作业实践体系。

第三阶段：总结提升申请结题阶段（2020年05月—07月）

1、分析、总结研究成效，提炼课题研究成果，汇编农村小学语文（数学）（英语）学科分层作业优秀教学案例集，撰写论文、教育叙事、收集整理案例分析成册等；

2、收集整理课题研究资料，撰写课题的结题报告，将资料汇编成册，申请结题鉴定。

九、经费保障

该课题经费由汉阴县教学研究室及相关学校专款保障。

十、预期成果及其成效。

（一）预期成果

1.《《农村小学学科分层作业创新设计实践研究》研究方案  汪巧  刘康安  刘青东

2.《汉阴县农村小学学科作业现状问卷调查表》问卷设计 刘青东  汪巧

3.《农村小学学科作业布置现状分析报告》 汪巧   刘青东

4.《农村小学以创新学科分层作业提升教育教学质量的可行性分析报告》汪巧

5.《汉阴县涧池镇东岳小学学科分层作业实践活动调研分析》刘康安 张尚华 汪 巧

6.《农村小学语文学科分层作业实践活动的原则》俞小康  杨宗军  兰静

7.《农村小学数学学科分层作业实践活动的原则》邹同珍  刘青东 

8.《农村小学英语学科分层作业实践活动的原则 》张静  张尚华

9.《涧池镇中心小学分层作业实践活动方案》张尚华  刘康安   

10.《东岳小学分层作业实践活动方案》 杨宗军   兰静

11.《平梁镇中心小学“分层作业”实践活动方案》 刘青东

12. 《平梁镇中心小学开展分层作业实践活动初探》 刘青东  汪巧

13.《农村小学语文学科分层作业优秀课例》课堂实录   兰静   杨宗军

14.《农村小学数学学科分层作业优秀课例》课堂实录   邹同珍  张尚华

15.《农村小学英语学科分层作业优秀课例》课堂实录   张静 刘康安

16.《农村小学以学科分层作业为载体提升教学质量策略》汪巧 刘康安 张尚华 俞小康

17.《分层作业让每一位孩子更自信更阳光》教育叙事（汇编）兰静  俞小康  刘康安

18.《学困生的成长之路》个案分析（汇编）杨宗军  邹同珍  兰静  俞小康

19.《农村小学语文学科分层作业优秀教学案例集》（汇编）杨宗军  兰静  俞小康

20.《农村小学数学学科分层作业优秀教学案例集》（汇编）刘康安  邹同珍  刘青东

21.《农村小学英语学科分层作业优秀教学案例集》（汇编）张尚华  张静  汪巧

22.《东岳小学三步三环因材施教教学策略探析》论文 汪巧 杨宗军 兰静 邹同珍

23.《农村小学学科分层作业创新设计实践研究的策略》汪巧 刘康安 杨宗军 俞小康

    （二） 研究预期成效

1、理论层面：通过在试点学校开展语文、数学、英语等学科“分层作业”实践探索活动，总结提炼形成一整套有效的提升小学教育教学质量的操作路径与策略理论、能很好地提升学生的学科素养，促进我县小学教育教学质量稳步提升。

2、学生层面：通过有计划地在试点小学开展学科“分层作业”实践活动，促进学生逐步形成健康向上的学习状态。试点校的学生中不再有拖欠学科作业的现象，学生学习成绩能够稳步提升。

3、家庭层面：“分层作业”的改革，使得家长们能充分自主参与到学生的作业中，既增进亲子的情感交流，又融洽亲子关系。

4、学校层面：随着试点校“分层作业”实践活动的开展，学生们更加自信、阳光，学校里良好的学风逐渐形成。

5、社会层面：试点校教育教学成绩的提升，吸引其他学校也纷纷借鉴学习。家长们也都纷纷赞赏学校这种做法，学生入学率100%。

    6、教师层面：课题组成员的课题研究能力明显提升。参与“分层作业”实践活动的教师们问题意识和课题研究意识更强，乐意努力去做一个研究型的老师。