九年级语文期中考试数据分析

林珊珊

一、学生成绩反馈：

    本次考试九年3个班共有40名学生参加。现将班级成绩分析如下：A率人数11人，B率人数15人，C率人数7人，D率人数6人，E率人数1人。班级平均分为108.2分，与年段平均分相近。　

    二、试卷的特点分析。  　　

1.扣紧课本内容进行命题，对老师落实“以学定教” 有指导意义 。

2.紧紧围绕“基础知识和基本技能”进行命题，以情境任务的形式设计各类题型，让学生在答卷中更多地体现思维分析的过程。  　

3.开阔语文视野，重视语言积累。加大了字词和文言字词的积累运用。  　

4.把名著考察做成了综合性，系统性加强，应用性加强。  　

    三、存在的问题  　

    1.学生的基础知识掌握相对来说还是比较好的，但是也存在一些问题：  　

A.古诗文默写填空得分率为73.12%，语境中的根据拼音书写汉字得分率为47.5%。说明基础知识的运用不够扎实，有待提高。

B.文言字词解释得分率为52.5%，掌握得不扎实，如“皆”“名”“戾”，虽然文言材料来自于课外，但考的是课内文言词语的积累运用。　

   2.审题不仔细，导致失分

A答非所问，导致答案描述过于繁琐，消耗了时间。如第5小题概括甲乙两首诗歌的情感基调，得分率为73.1%，许多同学没有注意区分情感基调和情感这两个不同的概念，明明一两个词就可以呈现答案的，可有些同学用了几十个字的长句回答。

B答题不全面导致失分。如第7小题结合乙诗内容和创作背景，阐述诗人情感。这道5分题的评分标准是结合诗歌内容2分，结合背景1分，表达流畅1分。得分率86.5%,比较高，说明比较简单，可惜有些中等生居然因为审题原因失分。

        3.作文的审题、选材、立意、行文上都存在问题。此次作文要求写议论文，对于刚刚学习写作议论文的同学来说是有点难度的，得分率为71.9%，略低。

四、整改措施和打算：  　

    1.引导学生立足教材，充分利用好教材资源，夯实语文基础，包括汉字书写、字词积累运用、文体知识、古诗文积累、名著阅读等方面内容。  　

    2.引导学生加强语言表达(口头语、书面语)基本功的训练，鼓励学生把话说完整，能准确、顺畅、有创意地表情达意  　

   3.在平时的教学中，注意有意识地培养学生阅读的兴趣，课堂上留给学生充分的时间读书，引导学生走上自主学习的道路，养成良好的阅读习惯。  　

　 4.要强化作文基本功训练。作文要有指导，有多种形式的练笔，要及时批改及时讲评反馈。时常搞一些激励活动，调动更多的学生的创造积极性。

  5.阅读和写作本来就是语文教学难以突破的瓶颈和顽石。阅读教学要充分利用好教材这个“例子”，进而向课外阅读延伸，尽量训练到位。教学中要夯实基础与培养能力并重，强调学习过程与方法，重视对话过程(既和文本对话又和学生对话)，少灌输多点拨，少讲解多训练，少责备多激励。

九（7）语文期中考试数据分析

                                                   易会领

一、试卷情况

1.试卷结构类型和近两年中考卷基本吻合，命题时以课本知识点为依据，对老师落实“以学定教”有指导意义。

2.符合目前较流行的项目化学习趋势，紧紧围绕“基础知识和基本技能”进行命题，以情境任务的形式设计各类题型，让学生在答卷中更多地体现思维分析的过程。

3.开阔语文视野，重视语言积累，加大了字词和文言字词的积累运用。

4.把名著考察做成了综合性，系统性加强，应用性加强。

二、成绩情况：

本班共有40名学生参加期中考试，成绩等级分布如下图：

从上图可以看出，跟同类班级5班6班相比，本班唯一可圈点的就是B人数略占一点优势，C人数明显不足，D、E人数偏多，平均分和S值明显落后于其他两个班级。

    三、失分情况  

学生的基础知识掌握比较差，存在较大问题。基础知识的运用不够扎实，有待提高。将近一半的学生古诗文背诵还不过关，常用字还不能正确书写。文言字词解释掌握得不扎实，如“皆”“名”“戾”，虽然文言材料来自于课外，但考的是课内文言词语的积累运用。课内的学习不能运用到课外，不会举一反三。

现代文阅读失分主要原因是读不懂文章和学习态度不端正。班级里多数学生由于基础不好，对学习没有兴趣，不愿意去思考问题，考试态度不好。因为基础不好，阅读能力和理解能力都有限，读不懂文章，也没有认真审题，没按题意去答题。学生概括能力不强，平时学习过程中不愿意进行阅读理解方面的训练。

作文普遍得分在40分上下，失分主要原因一是书写不规范，字迹潦草，卷面不整洁；二是字数不足，有十几个学生只得10分左右；三是个别学生作文格式不规范，错别字较多。

四、今后对策

1.立足课本，指导学生在运用中积累语文知识。

要在学生的头脑中构建一个完整严密的知识体系，而且还要注重源于学生的语文知识资源，注重生活中语文知识教学资源的开发和利用，提高学生对语言现象的敏锐洞察力，理解力就自然而然地形成了。同时要改变过去忽视课本知识，只抓课外的做法。

2.加强学习指导，培育学生良好的语文习惯。

“播种一种习惯，收获一种命运”，可见习惯对一个人的成长的重要意义。因此，要着眼于学生的终身发展，为学生的发展奠定一个良好的语文学习习惯的底子。语文学习习惯应包括两个方面：一方面是语文学习的行为习惯：如认真书写的习惯、查阅工具书的习惯、诵读的习惯、做读书笔记的习惯等，这种行为习惯贵在坚持，坚持的过程同时是一个积累的过程；另一方面，是语文学习的思维习惯，如独立思考的习惯、推敲感悟语言的习惯、敢于质疑的习惯等，这些习惯重在引导培育，培育学生思维习惯的过程也是培育学生良好思维品质的过程。只有养成了这两种习惯才能变被动接受式学习为主动探索式学习，语文教学才会达到“不待教师教，学生自能学”的境界。

3.遵循阅读的规律，避免纯技术性的操练。

每年的复习阶段，都有为数不少的教师出于强烈的责任感为学生梳理、总结阅读题的答题规律，而这规律主要呈现在答题的技术层面，悖离了阅读的规律，不能将学生的阅读引向深入，结果只能适得其反，将得分技巧转变成了失分因素。阅读教学要努力培养学生的整体感知能力、语言感悟能力及初步鉴赏文学作品的能力，切不可以纯技术性的操练代替学生的独立思考，切不可肢解文章，打破阅读教学的整体性原则，这样学生势必读不出文章的情味来。阅读就是要回归文本，要带领学生在阅读实践中培养阅读的能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。

4.立足考试，加强写作指导。

5.加强书写练习。整洁清楚的书写是现代人应当具备的基本因素之一，是社会发展的需要。另一方面书写工整，字迹清晰，也是新课标的明确要求。