一个学生迟到了，你罚他站了一天，站在教室门前。以后他再也没迟到，但你知不知道，他不再迟到是因为害怕被惩罚，害怕再被罚站一天，只要你不在的时候，他抓住机会还会迟到。这种粗暴的管理并没有拿学生当人看，就不能成为“人性化”管理。

    一个学生迟到了，你不一定非要严厉惩罚，而是给他讲明道理，迟到后走进教室会分散已经进入学习状态的同学的精力，干扰同学听课老师讲课，这是不道德的。唤醒他心灵中向善的一面，并对他以后的表现充满信任和期待。以后他的不再迟到不是因为害怕惩罚或者得到表扬，而是源于“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的心灵警戒。这种管理是把学生当“人”看的，这就是苏霍姆林斯基认为的教育首先是“人学”的最好诠释。也是“人性化”管理的应有之意。

   由此可见，“人性化”管理的核心是你能不能将学生看作是一个个活生生的人，尊重学生的精神世界，给学生心灵的自由。

    现在的班主任管理很多陷入了“简单粗暴”的怪圈，认为给学生讲道理是没有用的，不如恶语相向大喊大叫，甚至拳脚相加，学生果然“听话”了，但你知不知道，“听话”的学生只是假象，之所以听话，是畏惧你的暴力，离开你的控制，他会依然故我。这种教育是虚伪的，是一种表演。

    很多班主任动辄就对学生说“不准”什么什么，“否则”就要怎样怎样。似乎很严，但他们忘了我们是为未来社会培养人。班主任考虑最多的不是让学生知道那些不能做，是让学生知道自己要怎样做才能成长得更好。我坚决反对片面的刚性管理，主张道德管理、无形管理。当然，也不是不要班规班纪，好的班规班纪应该让素质高的学生感觉不到其存在，但又不会违反；同时，又能对极个别素质不高的同学感觉到班规班纪无处不在，从而在被规范中逐步提高自身素质。

    我们教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的天地，因此，教师的首要责任在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。“人性化”管理当如是也。