二轮复习要求学生学会获取和解读地理信息；调动和运用地理知识，基本技能；描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；论证和探讨地理问题等能力。然而，传统的二轮复习就像一轮复习一样，以知识为专题，且多数教师在备考时，也仅仅是在一轮复习的基础上增加难度和训练强速。这使得传统的二轮复习永远跳不出“老实讲、学生记”“学生忘、老师讲”的规律。本应提升能力的二轮复习变得枯燥而低效，这与高考命题者的命题理念与命题思路逆向而行。

传统二轮复习思路

整合知识专题——归纳重难点知识——以试题训练知识

高考命题思路

以试题为载体考查能力——联系相关地理知识——确定能力考查点——获取背景材料

二者比较可知，高考命题思路虽然以试题为交集，但差异明显。传统的二轮复习以知识提升为理念，以知识的整合、训练为基本思路。而高考作为选拔性考试，则以能力立意为理念，以试题联系知识、考查能力为思路。把能力转化成为一种内化的、稳定的思维惯性。二者的根本差别就在于知识立意过程与能力立意过程的差别。

传统的二轮复习由于只是崇拜而导致能力缺失。而该问题的症结就是学生的备考理念与高考命题理念逆向而行。因此我们现在应当与高考同行，尤其是已经明确了高考试题的命题机理后，一种全新的备考方法与策略应运而生，它符合发展性评价，适合课改、考纲和高考命题要求，且利于学生的终身发展。其基本的复习流程是——

审视高考，分析试题，探寻机理——突破核心，巧用答案，寻觅秘籍——解密训练，模仿试题，变异应用。

一、审视高考试题——探寻命题机理，确立正确的复习线路。

方向比努力更重要，通过对历届高考试题的分解，探寻其命题机理，确定正确的复习路线，是“弯道超车”的保障。

综合题分为文本信息、图像信息、题目设问和分值信息四个部分。而题目设问又分为解答方式词、条件限定词、中心词和内容回答词四部分。

比如：“分析说明（解答方式词）辽河流域（条件限定词）东水和西沙（中心词）形成的自然原因（内容回答词）。”

引导学生分析试题，了解高考试题是由信息、设问和评分标准三部分组成。

首先让学生了解的信息包括地图、文字和分值信息，主要作用是对题目设计的时空范围和情境内涵进行直接或间接的体会。

肢解题目设问主要是提示和限定思维方向。

评分标准是学生考试后才可以看到的，但是，在学生备考中却不然，因而如何利用好评分标准尤为重要。分值信息在减少丢分漏点上起着至关重要的作用，有时甚至会达到呈现命题意图的效果。

通过观察分析试题，会发现综合题的前几问是考查描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力；后两问一般是考查论证和探讨地理问题的能力。学生经过这个过程后，合作交流制定出“获取——调用——描述——探讨”的解题方向路线，而这种能力方向路线正是高考试题命制的机理。

在这种设问思维的要求下，应当如何在二轮复习备考中划分复习专题呢？在此，我们完全打破传统的复习模式和体系，不再以知识单元为专题，而是划分能力专题。这种划分有利于学生建立和明晰地理知识间的联系，实现自由的调用。

专题一   地理信息的解读

专题二   地理知识的调用

专题三   地理技能的运用

专题四   地理要素的描述

专题五   地理原理的阐释

专题六   地理问题的探讨

二、找准突破核心——巧用高考素材，寻觅解题秘籍。

为了让学生备考与命题思维同向，我们改变课堂教学模式。在教学过程中，目标必须明确，所有的教学环节都是奔向目标而去。通过呈现信息、抛出问题，引起学生的思考和搜索。通过思考，把握有效信息，构建思维框架；通过搜索，联系所学知识和技能。再展示参考答案，判定考查方向，进行逆向设计问题，与高考试题对比设问，对比思路，达成能力目标。

1.       判断哪些是试题的资料？哪些是答案？培养学生的判断力、决策力和获取信息的能力。

2.       在教师引导下，学生学会从文本信息和图像信息中定向获取和挖掘自然要素的相关信息，通过自然信息获取框架，畅通信息获取的通道，理清信息内部的联系，同时这种框架也为学生提供了一种答题思路。

3.       教师和学生共同分析命题的机理，让学生真正从一个命题者的角度思考问题，培养学生思维逻辑与命题者逻辑的一致。这样学生无论看到什么样的试题，都会搭建正确的答题思路，以不变应万变。

总之，在二轮复习初期，培养学生以框架获取知识的能力，可以帮助学生理清思路，全面准确快速地获取地理信息。但是，随着这种建模方式的深入，学生逐渐养成了这种思维习惯，同时，这种思维框架便架构在学生的思维中，也就无需再展示框架。

三、完美解密训练——模拟高考命制，变异拓展应用。

让学生通过获取的信息逆向思维，自主设计问题。也可以让学生根据评分标准的采分点，倒推问题的设计，最后将这两次设计的问题，进行对比推敲，完成“获取和解读信息和提出问题”能力的培养过程。这样做的目的就是通过逆向命题，熟悉命题思维过程，训练学生对信息的敏感性并强化评分标准的重要性。通过这一过程，学生的能力得到锻炼和培养，最终学会利用历届经典高考试题，模仿试题的命制。

举例：2012年北京文综试题。

高考设问及答案：

1.       说明在地形影响下，该区域城镇和交通线路的分布特征。

平原：城镇数量多，密度大，交通线路密集；山地和高原：城镇数量少，密度小，交通线路稀疏。

变式1：描述该区域城镇的分布特征。

答案：城镇多分布在平原地区、沿海地区、河流沿岸及交通线附近。

2.       概述制约华北平原农业生产的自然因素，并提出应对措施。

制约因素：降水偏少，水资源短缺；多旱涝、寒潮、冰雹、风沙、病虫害、土壤盐碱化等。

应对措施：完善农田水利设施建设和防护林体系；增加农业技术投入，发展节水农业；加强对灾害的监测与防控；培育和种植优良品种。

变式2：华北地区土壤盐渍化严重，请为其提出具体的治理措施。

答案：生物措施：建立农田林网，改善农田生态环境。

      工程措施：发展节水农业，改变传统的大水漫灌的灌溉方式。

      农业技术措施：种植耐盐碱植物等。

说明：设问变异，可放大（增加中心词，减少限制），也可缩小（增加限制，减少中心词），也可既有放大又有缩小。

学生在命制和分析的过程中，可总结出图表及文字资料中一些地理信息的一般呈现形式及应用方向，这便是非常重要的建模思路，也是我们提出备考理念和行动的思维所向，以及高考能力要求的真正内涵，例如，地形信息是高考试题中经常出现的信息，通过我们发现，地形信息的获取途径和应用方向如下：

获取途径：等高线、河流流向及海陆位置、文字描述、景观差异。

应用方向：解释气候差异、解释水温差异、解释植被差异、解释农业差异。

让我们的地理课堂真正关心学生的成长与发展需要。用准确的备考理念引领学生成长与发展需要。用准确的备考理念引领学生的二轮复习，实现高考与学生能力提高的双赢。

                                        摘自《中学地理教学参考》   作者：程菊、张海龙