声明：本文摘自2012年12月《中学地理教学参考》

      作者：邹小波/湖北省随州市第二高级中学

我经常听校内或校外的公开课，听课之后要做翔实的评课。不能简单地说好或不好，要客观地、理性地分析教学现象，评价教学水平。

结合自己多年的教学和教研经验，我认为一堂好课应具备六个特征和六个条件。

六个特征：1.“大气成就大器”，也就是说要用教师的爱国之志培养出具有报国之志的杰出人才；2.培养学生的关键能力；3.关注学生；4.师生情感交融；5.学以致用；6.实效。

六个条件：1.不存在科学性的问题；2.教师角色定位准确，学生参与积极性得到充分调动；3.预设与生成融为一体；4.既重视学习过程又重视学习结果；5.合理使用课件等音像资源，信息技术与学科教学有机整合；6.师生互动交流，能促进各自完整生命的成长。

在明确了一堂好课的特征和条件后，我读一堂好课有如下深入认识。

一堂好课，首先应该是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。一堂好课给人的感觉应该是师生都是学习者，都在超越自我，学生不仅能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。教师不能摆出一副专门教导别人的架势，学生也不能摆出等待教师“传道授业解惑”的架势。在一堂好课上，教师首先是个学习者，其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者。这样的课，才是“学习社会”所需要的好课。

一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。一个真正优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，他应该有自己的教育教学理念，应该能够自主策划一堂课，一周课，一学期的课，一年的课。教学活动如果有少数人策划，多数人去“落实”，这种课充其量不过是“批量生产的拷贝”，其必然缺乏创造性。

一堂好课，应该有“个性化”色彩，不应该是“标准件”。在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，应该允许教师有自己的教学特点。整齐划一、面面俱到地分项目评价教师的一堂课是否优秀，有鼓励平庸的危险，因为很多创新给人最初的印象往往是“出圈”“片面”“偏激”等等。

一堂好课，是给学生上的，不是给听课人上的。课上的好坏，首先要向学生调查看孩子是否真正得到了发展。应该“以人为本”，不应“以知识点为本”；应该“眼睛向下”，不应该总是“眼睛向上”；应该是“本色”而不是精心排演的“一台戏”。

一堂好课，要有清晰明确的教学目标。新课标强调“以学生发展为本”“以培养创新精神与实践能力为核心”为教育理念，这是教学的总目标。在课堂教学中，教师只有做到目标清楚，方向明确，才能达到事半功倍的效果。

一堂好课，要有灵巧善变的课堂设计。一堂课的好坏，与教师对教材的理解和设计有很大关系。在课堂教学中，教师要善于用灵巧多变的教学设计，因势利导、随机应变地转换教学设计模式，让学生最大限度地掌握应学的知识。

一堂好课，要把自主权留给学生。著名美学家朱光潜先生曾有这样一个独特的主张“少上课，多读书。”少上课是要教师放弃话语霸权，把课堂时间尽可能多地留给学生；多读书是要学生学会学习，主动探究，尽可能拓展学习空间。滴水不漏的课，是教师的“匠心独运”，可以让听课者刮目相看，但绝不会让学生受益匪浅。这样的“好课”，是教师的独秀，学生却只当了一回群众演员。没有空间，就没有遐想与深思，何来个性与创新？所以一堂好课是把自主权留给学生，让学生自由发挥，教师仅是引导者。

如果说教师是一个设计者，那我只是设计了一幅“蓝图”，而学生才是这幅蓝图的“创造者”；如果说教师是一个组织者，那我只是组织了一场辩论赛，而学生才是这场辩论赛的实践者；如果说教师只是一个肤浅的引路人，而学生才是这条路上勇往直前的探险家。当我们一起上路后，是学生引着我披荆斩棘、直奔目的地。在这条泥泞的路上，我以一个“教育者”的身份体验着“受教育者”探索的艰辛、发现的惊奇与成功的喜悦，使我再次感受到“教学不是教师教、学生学”的机械相加，而是师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”之寓意所在。