周六周日两天，学校考虑到孩子们连续征战，于是将早自习取消，只要求六点四十起床，七点之前到教室保证吃上早餐即可。但是到了七点仍不能到教室的同学还有很多。孩子们已经将“法不责众”四个字运用到了极致。更有甚者，直接就不起床了。

我想到了“得寸进尺”这个成语。看到浩浩荡荡的迟到大军，真让人感觉，即使再放宽一点，比如八点到教室，我相信，该迟到还会迟到。因为学生素质良莠不齐，有的孩子已经形成不遵守规则的恶习，做事情的出发点就是自我利益，至于他人或集体，更是可有可无的东西。面对再合理再人性化的要求，他们还是我行我素。直到把你逼上梁山，勃然大怒。于是很多班主任难以抑制抬起了体罚的拳头，情形随之改观，无人再敢迟到。私底下大发感慨，“现在的孩子敬酒不吃吃罚酒，一个字——贱！”这就是至今“暴力管理”仍然大行其道的原因。

这里就形成了一个很多班主任都困惑的矛盾，在充分尊重学生人格绝不侮辱体罚的前提下，一部分学生反而对我们少了一分尊重。因为这部分学生已经摸清了我们的底牌，知道你不会体罚，也不会赶他回家，于是就巧妙利用这一点，频繁违纪，迟到、带手机等现象开始出现，在不采用极刑的情况下，这些不良现象就很有可能在一部分意志不那么坚定的同学身上蔓延，进而班风不正，邪气丛生，学风浮躁，不思进取。将整个集体陷入万劫不复的境地。在这个矛盾面前，很多班主任非常纠结。按理说，该尊重学生，但确实有的孩子目前的素质让人难以尊重，反而批评他，体罚他，叫他家长来，赶回家反省这些阴招更有效，于是管理上出现倒退，走向另一个极端。

在这里，我想说，批评与适当地体罚只要能有效针对某个学生，在日常管理中使用就是完全正确的。尊重学生并不是说就不批评，就绝对不能体罚。我着重强调的是，批评与体罚只是教育孩子的辅助手段，根本措施还是要走进孩子心灵，让他们自己意识到哪些是对的哪些是错的，发自内心的改正。靠暴力的威慑只是一时之效，长远看来，被压制的时间越长，学生反而逆反心越重。一旦威慑消失，另一面的呈现会让我们痛心不已，有的变成一堆烂泥，自信全无。有的仇恨满怀，狗咬吕洞宾，不知好人心。面对这部分孩子，班主任一定要有耐心，给孩子们多多沟通，摒除私心，心灵置换，相信再坚硬的石头也会被我们一腔热忱所感化。真正的德育，难就难在如何让左右摇摆的孩子形成正确的世界观人生观。

下面我们通过一个例子来分析一下这部分孩子的心理——

周六四名女生请假出校买东西，临行时，我一再嘱咐，要按时回来。结果下午两点，教室里还是没人。恰逢班内一同学发高烧，我要送其到附近的医院。我们走到门口，大概是两点十分，与那四名同学相遇，她们满载而归，脸上的笑容告诉我购物的过程充满快乐。她们高兴地给我打招呼，我的内心却高兴不起来。反问道，不是让你们按点回来吗？其中一名女生答到，我们没有打上车。我急于上医院，并未多问，但我估计她们在回宿舍放东西后在赶回教室，估计要两点半左右了。

去医院的路上，我在思考，孩子为什么不重视我的要求呢？是不尊重我拿我不当回事吗？应该不会。她们应该只是单纯地认为我们的班主任脾气好，晚来一会也不会怎么样。我的好脾气换来的是学生善意的利用。而她们并没有站在我的角度上考虑问题，晚来会让我的内心很恼火，虽然表面上我不一定发作。看到教室里的空位子，我会很着急。你们这样做，其他同学要是都效仿起来怎么办？早上的迟到更是会给我平添很多麻烦。我当然不会通过姑息纵容学生而刻意讨好他们。

还是只能从自身找原因。“常识”教育做得不够好。

所谓常识，就是作为一个现在合格公民必备的基本素养。其重要内容之一就是遵守规则与换位思考。规则就是双方都认可的约定俗成的处事原则。怎么定的就要怎么执行，每个人都要遵守契约，不能出于私心中间出乱子，你要不惜一切代价来保证契约的顺利实现，哪怕过程中遇到了意想不到的困难。我们的孩子规则意识很不强，经常耍赖皮违反承诺，将来走向社会这个不良基因只会给他们招来祸端。

提到换位思考，我想到一句话，“要让你的存在让别人感到幸福。”我们做任何事情都要先考虑，这样的事情做出来，是否会让别人感到快乐，获得温暖的感觉。给别人带来痛苦的事坚决不要做。给别人幸福的同时你自身才是幸福的。因为幸福的本质就是分享。就像你到过一著名旅游景点，有很多精彩的体验，这些体验如果不通过照片或讲述等方式传达给别人的话，也就是说没有人知道你到过那个景点，只有你自己一个人知道，那还有什么意思呢？

常识，现在很多孩子缺失的东西，我该如何更好的传达给孩子们呢？