据《新民晚报》，教育心理学家罗新安日前在“青年卓越人才成长之路——上海市高等教育学会第三届青年学者论坛”上提出，中国大陆至今无缘诺贝尔科学技术类奖项与缺少逻辑思维训练有关。罗新安认为，汉语本身缺少逻辑“基因”，所以以汉语为母语的人群缺少逻辑思维。“汉语历来存在严重谐音现象，‘定金’和‘订金’就不知道发生过多少法律纠纷。”在组词造句时，汉语也时常“反逻辑”。例如：“吃食堂”是指去食堂吃饭，而非吃掉食堂；“救火”是指灭火等等。罗新安说，科学技术领域的发明和发现需要极强的逻辑思维能力，因而建议，在发展和重视逻辑学的同时，理工科学生应该通过开展双语教育，培养逻辑思维。

汉语本身缺少逻辑基因，这是有道理的，中国人不重逻辑思维的确与汉语言文化有关，可以说存在先天不足，但逻辑思维主要是后天习得的，而习得的途径不是通过开展双语教育，而是直接进行逻辑思维的训练。基础教育中应该开设思维训练课，而我们没有。我记得以前在语文课中还讲到一些逻辑问题，所谓“语修逻文”，现在则完全不提了。数学课应该主要是进行思维训练，但现在也几乎不讲了。其实任何学科里都有一个思维问题，只不过不同学科的思维方法各有不同，但都是思维，都必须遵循思维的一般规律，所以确实很有必要在中学阶段对学生进行专门的思维教育。而我们的基础教育就是做题目，不断的做题、做题、做题，机械地反复地盲目地做题，根本不问为什么，只要知道怎么做和结果就行，整个学习过程中很少有思维参与其中。教师在教学中也有这样的感慨，各门学科的老师的看法几乎是一样的，那就是学生的思维存在缺陷和不足，最后总是难以深入下去，难以有突破和飞跃，做再多的题目也没有用，做死了也没有用！

有一次与数学老师交流：学生为什么学数学这么困难？问题究竟在哪儿？我经常在办公室里听到老师抱怨学生数学很差、考得很低、讲过多少次的题目不会做、很简单的问题弄不清楚等等，那么问题在哪儿呢？我们的学科知识系统、构架、逻辑关系等有什么特点，存在什么问题。这位数学老师的看法是：数学其实是很简单的。数学简洁明了，逻辑关系清晰，要弄清楚概念、判断，这应该就是科学思维，强调逻辑性、条理性、清晰性，把纷繁复杂的问题还原到本真状态，从清晰明了处一步步推理，每一步都应该是明确的，如果有一步没有推出来，就要停下来。

千变万化的题目背后应该有几条简明的规则，我们的问题是没有理解、掌握这些规则，而纠缠在一个个具体的题目中，不知道这些题目的实质。这与中国文化中缺乏科学思维的训练、不讲逻辑有关。传统文化中的很多概念没有明确统一的内涵和外延，各人在使用时所指是不一致的，所以永远纠缠不清，公说公有理婆说婆有理，实际上是各说各话，违背了逻辑中的同一律。

一次跟一个化学老师交谈，也说到这个问题，其实每门学科都有其自身的知识构架、逻辑关系，这是这门学科的原点、起点、根源，然后是对它的描述和推演，后者是派生的、第二性的，是流而不是源。学习任何一门学科都应该在“源”上下功夫，正本清源，纲举目张，举重若轻，以简驭繁，否则就是剪不断理还乱，在细枝末节上纠缠，舍本逐末，机械的割裂，琐碎的问题，花了很多精力，收效甚微，甚至可能是伪问题、反科学，在文字表述上设置陷阱，让你上当，绕不出来，完全与科学精神、科学思维背道而驰。

当然，这种不讲逻辑的学科教育与专制文化是互相发明、互相依赖的。独裁者是不讲逻辑的，他们的理论是无法进行逻辑论证的，他们的说法经常前后矛盾，做事也是想到哪儿做到哪儿，完全是实用性、功利性、随意性和投机性的，你跟他讲道理，他跟你耍流氓；你跟他耍流氓，他跟你讲法制；你跟他讲法制，他跟你讲政治；你跟他讲政治，他跟你讲国情；你跟他讲国情，他跟你讲接轨；你跟他讲接轨，他跟你讲文化；你跟他讲文化，他跟你讲老子；你跟他讲老子，他跟你装孙子！你跟他装孙子，他跟你讲道理……就是这样，他想怎么样就怎么样，无法预料，不合逻辑，概念不清，怎么说他总是永远有理。比如他的每一次讲话都是重要讲话，什么叫“重要”？他讲的话就叫“重要”。他代表了先进方向，什么叫“先进”？他的方向就叫“先进”，诸如此类。

文科教育中也存在这个问题。比如说历史，首先是历史事件，这是源，其次才是对这个事实的描述和解释，再次是评价和结论。显然是历史事实更重要。比如语文，首先是文本，然后是对文本的解读、分析和评价，所以语文教学要回归文本、立足文本，所谓“根底不易其固”。就拿字词句的教学来说，古文是源，现代文是流，古文里先秦两汉是源，唐宋明清是流；就拿一个词语来说，一词多义有原始义，本义、引申义、比喻义、语境义、附加义等等。所以我主张多读古文，并立足文本，就是这个道理。

作文也是这样，我主张多写文本解读类的文章就是这个道理，就是议论文也应该立足事实和现象，从具体现实出发进行分析和评价。这儿跟理科刚好相反，理科是从理论（抽象）出发，文科要从事实（具体）出发。一是逻辑思维，一是形象思维。要把各门学科的起点找准，这个起点必须是明确的清晰的，由此一步步推演，这个推演过程要合乎逻辑，概念、判断、推理是清晰的，要符合矛盾律、同一律、排中律等等基本的逻辑规则。

人的认知规律是从具体到抽象，从特殊到一般，所以整个小学阶段应以人文教育为主，科学教育则从初中开始，而科学教育一开始一定要把概念判断推理讲清楚，清晰明了很重要，讲清楚一些最基本的最一般的概念和原理，无需纠缠于具体的题目。

我们现在讲古文，居然有相当多的学生不去认真阅读原文，而是从网上当下一篇错误百出的译文读一遍就完了。具体问题千变万化，但万变不离其宗，学习要抓住这个“宗”，就能以不变应万变。我问过好多理科老师，命题能否在“宗”上做文章，看你在“宗”上理解掌握得如何，就不需要在“万变”上做文章了。他们的回答是：不能。一是这样的题目很难出，二是阅卷难度太大，三是教师素质、能力、水平不够，其实还有一个更重要更根本的原因是专制制度不答应，它不希望学生成为一个会思考爱思考的人，人民一思考，皇帝就紧张，因为正如前面所说，独裁者是不讲逻辑也害怕逻辑的。

教育就是教人思维。

思维可以弥补知识上的缺陷，而知识永远不能代替思维。

知识、智力、思维构成教育中的三位一体。期待得到完备无缺的知识（信息）是不现实的，这就需要有好的思维来补充。信息和观点相互作用，要改进老观点，需要思维，而不只是更多的信息。

知识（信息）只是用来加工的材料，智力只是大脑对材料进行加工的速度，而思维才是加工的方法。知识永远不可能完备，智力很大程度上是天生的，教育要做的、能做的、该做的，正是思维训练。我们的教育恰恰缺少了思维这个最重要的环节，而完全在知识和智力上进行比拼。这样的教育必然是最低效的。所以我同意前面专家说的“中国大陆至今无缘诺贝尔科学技术类奖项与缺少逻辑思维训练有关”这个结论。