《“双减”背景下的小学数学课堂教学创新实践研究》问卷调查报告

小寨镇小寨小学  项 毅

一、调查目的

为了课题后期探索研究，进一步了解我校学生对数学课堂教学的喜爱程度，为研究“双减”背景下，小学数学课堂教学创新实践打好基础，以便制定对应策略及课题的有效实施。

二、调查对象

小寨镇小寨小学各年级学生，数学教研组全体成员。

三、调查方法

问卷调查，分为教师卷和学生卷，各设选择题10个。

四、调查结果与分析

（一）绝大部分学生表示喜欢上数学课，但能积极主动参与课堂活动的同学相对减少了。

（二）学生学习数学的途径及形式比较单一，部分学生表示上课就单纯的听老师讲，不会主动提问、质疑，参与课堂讨论交流。

（三）缺乏实践途径，较少有机会进行深入体验。

（四）日常教学中，教师存在不能大胆放手让学生探索的现象，有合作交流意识和设计，但实际实战过程并不理想现象。

（五）由于基础的教学方式创新程度有限，拓展程度不够，学生对于学习过的数学知识不够深刻，需要以学生喜闻乐见的方式增加实践活动，加强对其的理解。

（六）自主学习流于形式，虽然教师在课堂上尝试新的教学方法，但实效性差，重形式，轻过程，重尝试，轻反思。

五、思考与建议。

1.认准方向，不急于求成，从课堂教学的点点滴滴的改进做起，在日常工作中善于总结反思。

2.加强备课，教学设计从“教案”转向学案，学生是学习的主人，一切知识、经验方法的获得都依赖与学生的自主构建，自我内化，离开了“学”，再精心的设计也没有意义。

3.了解学生现状，分析学生在学习新知识时已具备哪些知识，已具备哪些生活经验，教师该如何合理录用学生已有的知识和生活经验。

4.知识应用拓展，生活中有哪些与新知识相对应的实际情景，课堂中应该怎样对学生渗透或暗示。

5.合作交流必须建立在明确分工、互助性学习的基础上，组织工作要落实到实处，不能搞形式上的合作与讨论，形式上的讨论，几个同学围在一起……给人以“表面的积极性”和“一切顺利”的假象，造成新的两极分化现象。

6.合作交流必须建立在独立思考的基础上，没有经过个体精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创新。