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(2011-10-24 08:56:53)
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教育心理学杂谈 |
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教育心理学
第一章
1.教育心理学的创始人是（冯特），1989年德国比锡大学。
2.心理学是研究|（人的心理现象产生和发展规律的科学）
3.人的心理现象主要包括（心理过程）和（个性心理）
4.心理过程是指(心理活动的动态过程)即人脑对客观现实的反映过程。包括（认识过程），（情感过程）。（意志过程）
5.认识过程就是（人脑对客观对象的属性及其规律的反应）
6.（感觉）。（知觉）.（记忆）（思维）（想像）都是人在认识客观事物的过程中产生的心理现象叫认识过程
7.情感过程是指（情感或情绪发生发展的）过程
8.意志过程是指（人自觉地确定目标并力求加以实现的）心理过程。
9.个性心理包括（个性心理倾向）和（个性心理特征）。
10.个性心理倾向性包括（需要）（动机）（兴趣）（信仰）和（世界观）
11.个性心理特性包括（气质）（性格）（能力）
12.（心理过程）和（个性心理）是心理现象的两大类，他们都是心理学研究对象。
13.普通心理学是（研究一般正常人的心理现象及其一般规律的科学.
14普通心理学可分为（感觉心理学）（知觉心理学）（记忆心理学）（注意心理学）（思维心理学）（言语心理学）（情绪心理学）（动机心理学）（智能心理学）（气质心理学）（人格心理学）
15.属于横断面的心理学分支主要有（变态心理学）和（缺陷心理学）
16.属于发生发展的心理分支有（比较心理学）（发展心理学）
17.属于应用心理学的分支有（教育心理学）（劳动心理学）（文艺心理学）（体育心理学）（航空航天心理学）（组织管理心理学）|（临床或医学心理学）（司法心理学）
18.德育心理学包括（德育心理）（学习心理）（学科心理）(智力测量)（教师心理）
19教育心理学是（研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学）
20.教育心理学的研究对象是（学校教育情境中学生学习与教师教学的基本心理学规律）
21.教育心理学的研究范畴包括（学生）(教师)(教学内容)（教学媒体）和（教学环境）五要素。由（学习过程）（教学过程和评价）（反思）三过程交织一起。
22.学生从（群体差异）（个体差异）影响教与学的过程
23.教师主要涉及（敬业精神）（专业知识）（专业技能）（教师风格）
24.教学内容表现为（课程）。（课程标准）（教材）
25教学媒体包括（文字教材）（口头语言）（板书）（投影）（计算机屏幕信息）
26.教学环境包括教学的（物质环境）（社会环境）
27.教育心理学对教育实践具有（描述）（解释）（预测）（控制）的作用
28.教育心理学的性质：一（是一门兼有自然科学和社会科学性质的交叉学科）二是（理论与应用相结合的独立学科）
29.教育心理学的任务包括（理论任务）和(应用任务)
30.美国心理学家和教育家桑代克（1874-1949）是教育心理学的开山鼻祖，于1903年著《教育心理学》，1913至1914将此书扩展三大类包括《人的本性》《学习心理学》《个别差异及其因》,他提出三大定律（准备律。练习律，效果律）及个别差异理论｛初创时期｝
31.弗洛医德理论使教育心理学研究（儿童的个性，社会适应性，心理卫生问题等）此期间以（桑代克思想）和（杜威实用主义思想）为中心
32.20世纪60年代美。罗杰斯提出“以学生为中心”的教育主张
33.建构主义是在（皮亚杰，布鲁纳，维果斯基）思想上整合的结果被称为当代教育心理学中的一场革命。
34.布鲁纳对教育心理学作总结，主要表现在（主动性，反思性，合作，社会文化对学习的影响）
35.1908年日本小原又一著，房东岳译的《教育实用心理学》。1924年出版了第一本中国人自己编写的。廖世成的《教育心理学教科书》。1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》讨论稿。1980年出版了潘菽主编的《教育心理学》
36.学习是个体凭借经验而产生的心理结构及其外显行为的相对持久变化。
37.教育心理学对教育实践具有描述，解释，预测和控制的作用
教育心理学大致经历了四个时期A初创时期（20世纪20年代以前）B发展时期（20世纪20年代到50年代）C成熟时（20世纪60年代到70年代末）D完善时期（20世纪80年代）
39.加涅的五种结果分为三个领域，（认知领域｛前三种｝包括知识，技能和策略）（第四种属于情感领域，第五种属于动作技能领域）|
40学生的学习既具有人类学习的特点又具有自身的特点，（主要掌握间接经验，具有计划性，目的性和组织性,带有一定程度的超前适应性）
41人的身心发展是指（人的身体和心理）两方面的发展。是指（，一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化）
42.人的心理发展不仅是认知的发展，还包括(人格的)发展
43.学习理论概括起来有（行为主义和认知主义）两大流派，行为主义学习理论包括试误说，经典型条件反射说，操作条件反射说，认知主义学习论包括顿悟说，信息加工学习理论，认知结构学习论，认知同化论。认知目的论，社会学习论，建构主义论
名词
学习过程指教学情境中通过与外界信息的相互作用来发展自己的知识，技能及态度的过程。
教学过程指教师设计一定的教学情境（如教学目的的选择，内容的安排以及环境的设置等）组织一定的教学活动（如讲解，讨论，练习以及实验等）展开与学生的交流活动（课堂提问，答疑等）从而引导学生的理解思考，探索和发现，使其获得知识，技能和态度
第二章
多选
1.人的身心发展的规律A.顺序性B阶段性C不均衡性D个别差异性（从群体的角度及从个体的角度看）
2.皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段
A感知运动阶段（0-2）B 前运算阶段（2-7）C具体运算阶段（7-11）D形式运算阶段（11-16）
3.埃里克森（1902-1994）认为。人格的发展可分为八个阶段，前五个阶段属于（儿童成长和接受教育的时期）
4.加涅将学习分类：按学习层次分（信号学习，刺激-反应学习，连锁学习，言语联结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习）
5.按学习结果分类分为（言语信息学习，智慧技能的学习，认知策略的学习，态度的学习，运动技能的学习，）
6.影响人的身心发展的因素A遗传B环境C教育
7.桑代克总结三条主要学习的规律A准备律B练习律C效果律｛试误说的开创｝
8.前苏联维果斯基提出了“最近发展区”，他认为儿童有两种发展水平，A现有水平B 即将达到的发展水平
9.巴甫洛夫（苏）｛经典型条件反射说的创始人｝他指出学习的规律主要包括A获得与消化B泛化与分化
10.美.斯金纳提出操作性条件反射说：德国苛勒提出顿悟说：美加涅建立信息加工的学习理论。美布鲁纳提出认知结构理论。美奥苏泊尔提出认知同化论，美托尔曼提出认知目的论，美班杜拉提出社会学习论。 11.加涅把学习分为八个阶段1.动机阶段2领会阶段3习得阶段4保持阶段5回忆阶段6概括阶段7操作阶段8.反馈阶段
12动机分为诱因动机，操作动机和成就动机
13.班杜拉学习理论的主要观点：(一)观察学习A注意过程B保持过程C动作再生过程D强化和动机过程（二）自我调控（三）自我效能
14.建构主义学习论的基本观点体现A知识观B学习观C学生观
15.小学生学习的特点A直观操作性B指导模仿性C基础再现性
16小学生心理发展的主要矛盾A生理发育和心理发育速度不均衡B心理过程发展不协调C个性心理结构发展不协调D自我发展与外部要求不一致
17.中学生学习的特点A学习内容逐步深化，学科知识逐步系统化B学习成绩分化日趋激烈C学生的自主能力日显重要D学习的自觉性和依赖性，主动性和被动性并存
18.中学生心理发展的主要矛盾A中学生与学校，家庭，社会间的不适应B性发育迅速成熟与性心理幼稚间的矛盾C自我意识的增长和社会化成熟滞后之间的矛盾D感情外露和内隐的矛盾
19人的身心发展具有A顺序性B阶段性C不均衡性D个别差异性
20动机阶段分为诱因动机，操作动机和成就动机
21.领会阶段：主要包括学习者对刺激的注意和觉察
22习得阶段：把感知的东西在短时记忆中进行编码，储存。
23.保持阶段：短时记忆中的只是在进入长时记忆储存起来的过程
24.回忆阶段：指搜集记忆库，病逝学习过的材料得到复现的过程
25.概括阶段：把学习的知识推广到更大的范围中，使其具有更广泛的意义
26.操作阶段：指把学习者的反应，使学习者对已习得的知识进行操作。
27.反馈阶段：对以上阶段的内容进行检查，纠正的过程。
28.班杜拉的观察学习包括A注意过程B保持过程C动作再生过程D强化和动机过程
名词解释
遗传也叫遗传素质，是指从上一代机场曾下来的生理解剖的特点，如机体的形态，器官，神经系统的特征。
环境是指直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素。主要包括(自然环境)和(社会环境)
自然环境是人赖以生存与发育的物质基础，为人的生理及其机能的发育提供必须的能量。
社会环境是指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化，精神文化和社会关系的总和。
教育是环境的一个组成部分，是一种特殊的环境，它对青少年的身心发展其主导作用。
人的身心发展指人的身体和心理两个方面的发展，是指一个人从出生到成年期在身心两个方面所发生的变化
第三章
选择填空
1.引起动机的内在条件是（需要），引起动机外在条件是（诱因）
2.学习动机由（学习需要）和(诱因)两方面组成
3.耶克斯-多德森定律揭示了(学习动机与学习效果)之间的关系
4.影响学习动机的因素可以分为（内部条件和外部条件）
5.个体的成就动机可以分为两种倾向（趋向成功的倾向）和（避免失败的倾向）
6.趋向成功倾向是个体追求成功和有成功带来的积极情感的倾向性
7.避免失败的倾向是个体避免失败和有失败带来的消极情感的倾向性
名词解释
1动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力；是为实现一定目的而行动的原因。
2.学习动机是直接推动人们进行学习的一种内部动力。他表现为学习的意向，愿望或兴趣等形式，对学习起推动作用。
3.诱因是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励。教师的表扬，同伴的赞扬等
4.归因是指个体对他人或自己的行为结果进行分析，推论行为结果形成原因的过程
5.成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求成功解决问题和完成任务的愿望或倾向。
6.兴趣是一个人倾向于人世。获得某种知识的心理特性，是推动人们求知的一种内在力量。
7一般动机是在许多学习活动中表现出来的比较稳定和持久的动机，在多种学习活动中发挥作用。
8.具体动机实在某一个具体学习活动中表现并发挥作用的动机，在其他学习活动中并不起作用。
9.内部学习动机是指个体对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机，
10.外部学习动机是指学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系，受外部因素的影响。
11.高尚学习动机的核心是利他主义，学习者把当前的学习与社会和国家的利益相联系。
12.低级学习动机的核心是利己主义，学习动机源于自身的或是当前的利益。
13.近景直接性动机是与学习活动直接相联系，源于学习者对学习内容火学习结果的兴趣
14远景间接性动机是与学习的社会意义或个人的前途相联系的动机。
15.学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向，这种倾向是和一定的情感状态紧密联系。
16.个人竞赛是指个人之间的竞赛，可以激发学习动机。
17.自我竞赛是学生自己与自己竞赛，即今日的我与昨日的我竞赛，是学生发展的纵向比较。
18.团体竞赛是组与组，班与班等之间的竞赛
多选
1.动机有三种功能A激活功能B强化功能C指向功能
2.学习动机种类A一般动机与具体动机（根据动机的发挥作用范畴）B内部动机与外部动机（根据学习动机来源）C高尚动机与低级动机（根据学习活动的社会意义）D近景直接性动机和远景间接性动机（根据学习活动的作用与学习活动的关系）
3.学习动机的作用A引发作用B定向作用C维持作用D调节作用
4.学习动机理论A需要层次理论（美.马斯洛）B强化理论（美.斯金纳）C归因理论D成就动机理论（美.阿特金森）
6.马斯洛把人分为7种从低到高为1.生理需要2.安全需要3.归属和爱的需要4.尊重需要5.认识和理解需要6.审美需要7.自我实现需要
7.学习兴趣分类
（一）按学习内容分为物质兴趣和精神兴趣 （二）按学习目标可分为直接兴趣和间接兴趣
（三）按学习时间分为稳定兴趣和暂时兴趣
（四）按学习范围分为广泛兴趣和中心兴趣
7.兴趣的特征A倾向性B广阔性C持久性
8.兴趣的作用A对未来活动的准备作用B对正在进行活动起推动作用C对活动的创造性态度的促进作用
9.个体的归因过程主要按照控制源，稳定性，可控性三个维度来进行
10.根据控制源，可将原因分成内部和外部的
11.根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定
12.根据可控性维度，可将原因分成可控和不可控的
第四章
名词
学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，他广泛的存在于知识，技能，态度和行为规范的学习中。
正迁移是指一种学习活动对另一种学习活动产生积极的促进作用。
负迁移是指一种学习活动对另一种学习活动产生的消极的干扰作用
具体迁移也称特殊迁移，是指一种学习活动中获得具体的知识技能，迁移到另一种学习活动中，是特定知识与技能的迁移。
一般迁移也成普通迁移，非特殊迁移，是指一种学习活动中获得的一般原理，观念，方法，策略和态度迁移到另一种学习活动中。
水平迁移也称横向迁移，是指在内容和难度上相似的两种学习活动之间的相互影响。
同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将获得的知识经验应用到新的情境中。
垂直迁移也称纵向迁移，是指不同难度，不同概括水平的两种学习之间的相互影响
顺应性迁移是指将原有的知识经验进行调整概括，才能应用到新的学习活动中。
重组性迁移是指将原有的知识经验的构成要素进行重新组合，只有调整各要素之间的关系或建立新的联系，才能应用于新的学习活动中。
多选
以迁移的结果与性质分学习迁移分为正迁移和负迁移。
以迁移的内容分学习迁移分为具体迁移和一般迁移
以迁移的内容和概括的水平分学习迁移分为水平迁移和垂直迁移
以迁移的心理机制分学习迁移分为同化性迁移，应性迁移和重组性迁移
学习迁移的实质研究所要解决的不仅仅是一个问题，更重要的是通过对学习迁移的研究，探讨学习的实质和不同学习的内在联系
6.迁移是学习过程中普遍存在的现象，多种因素会直接或间接的对学习迁移产生影响。分为两类：内部主观因素和外部客观因素
7.心向是一种心理准备状态
8.学习定势则是一种特殊的心理准备状态，有先前学习引起的，对以后的学习活动产生影响心理准备状态，对学习具有定向作用。
9.学习情景是学习过程所发生的特定的时空中的各种因素的总和，它包括学习发生的具体时间，环境的布置，相关人员以及可能出现的偶然因素。
第五章-第八章
1知识：狭义的知识也就是我们传统理解中的知识，一般指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。如各门学科的事实、概念、公式、定理。广义的知识，是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织，既包括个体从自身的生活实践和人类的社会和人类的社会历史实践获得的各种信息也包括在获得和使用这些信息过程中所形成和发展而来的种种技能、技巧和能力。
2知识的分类：1、感性知识与理性知识2、陈述性知识与程序性知识
3感性知识：是对活动的外表特征和外部特征联系的反应，可分为感知和表象。
4理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系包括概念和命题两种形式。
5知识学习可分为符号学习、该概念学习和命题学习。
6下位学习又称类数学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位并使之联系的过程。
7上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得学习意义的学习。
8陈述性知识:也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识具备有意识的提取线索。
9奥苏泊尔认为儿童获得概念有两种形式，概念形成和概念同化，概念同化是学生掌握概念的最基本形式。
10规则是对概念之间关系的言语说明。
11奥苏伯尔认为儿童获得概念有两种形式，即概念形成和概念同化，概念同化是学生掌握概念的最基本形式。
12概念：是对概念之间关系的言语说明。
13智力技能：的形成可以概括为名称、例子、属性、定义。
14创造力是个体产生新颖、有价值、适当产品的能力或特性。
15生活中的问题各种各样，倾向于将问题分为两类结构良好的问题、结构不良问题。
16问题解决有两种类型：分别是常规问题解决、创造性问题解决、。
17习惯定势：是先前活动中形成的，影响当前问题解决的一种心理准备状态。
18个体对自己核对外部世界的客体，人，情感或其他抽象观念政策等的喜爱或讨厌的评价性反应是态度。
19科尔伯特认为大多数青少年和成人道德认识处于习俗水平。
20科尔伯格认为9岁以下儿童和犯罪的青少年道德认识处于前习俗水平。
21学习策略是学习主体为最为有效的实现（学习目标）自觉地对（学习活动）及其要素进行调控的策划和谋略。
22学习策略包括（认知策略）（元认知策略）（资源管理策略）。
23 元认知有两个基本功能一是 意识性 二是调控性
24元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略。
25元认知监控具体包括制定认知计划、实际控制认知过程、及时检查认知结果。
多项选择 任何问题都含有基本成分是（初始状态、障碍、目标状态）
问题解决有下面几个基本特点（目的性、序列性、认知性）
态度包括一下成分 （认知成分、情感成分、行为倾向成分）
态度特征有（社会时代性、针对性、间接性、概括性）
品德的构成因素有（道德认识、道德情感、道德意识、道德行为）
态度和品德的改变分阶段实现，这几个阶段包括（依从、内化、认同）
根据知识本身的存在形式和复杂情况程度，知识学习可以分为（符号学习、概念学习、命题学习）
根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为（下位学习、上位学习\、并列结合学习）
在实际教学过程中，主要有三种直观方式（实物直观、模像直观、言语直观）
现代认知心理学把人的记忆系统分为i（瞬时记忆、短时记忆、长时记忆）
元认知有以下哪三种部分组成（元认知知识、元认知体验、元认知监控）
以下哪些策略属于认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）
单项选择
1个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织是（广义的知识）
2储存在言语文字符号或言语活动中的信息或意义指的是（狭义的知识）
3反应活动的本质特征与内在联系的是（感性认识）
4个人能用言语进行直接描述的知识，具备有意识地提取线索的知识是（陈述性知识）
5个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在，缺乏有意识的提取线索的知识是（程序性知识）
6对表达某种态度是涉及到的概念或命题的认识和理解是态度的（认知成分）
7对态度的对象的喜爱尊敬，或讨厌蔑视的情绪情感表现是态度的（情感成分）
8对特定情境的行为的预先安排或准备是态度的（行为倾向成分）
名词解释
概念是由符号所代表的具有共同关键的特征的一类事物。包括四个方面：概念的名称，例子。属性和定义。
下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某种部位，并使之相互联系的过程。
规则学习：是学生能够掌握在体现规则的不同情境中的适当地位应用规则。
变式：变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，就是用不同的形式的直观材料或实例说明事物的本质属性。
技能：指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
技能的种类：操作技能和智力技能。
智力技能：也称心智技能，认知技能，是通过学习而形成的合法则的智力活动方式。
操作技能分三个阶段：认知、联系形成、自动化
操作技能的培养：1理解任务性质和学习情境、2准确的示范与讲解3必要的适当练习
4.充分而有效的反馈5建立稳定清晰的动感
学习概念的内涵：1学习策略适用于学习计策谋略2学习策略是有效的学习所需要的3学习策略是学生主题为实现学习目标而自觉主动使用的4学习策略的作用对象是学习活动及其要素。
复述策略：是为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。
认知策略：是加工信息的一些方法和技术。
记忆术：1位置记忆法2缩减合编歌谣3谐音联想法4关键词5视觉想象6意义联想7充分利用背景知识
组织策略：根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理
元认知策略：学者要学会使用一些策略去平谷自己的理解、预计学习是时间，选择有效地学习或解决问题。
计划策略：包括设置学习目标、浏览阅读教材，产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
精细加工策略：对学习材料进行深入细致的分析、加工、理解其内在的深层意义，并促进其记忆的一些学习策略。
传授的学习方法：1系统传授式2专题讲座式3学科渗透式4经验交流式
知识的分类依据：1.根据反映活动的深度，分为感性知识和理性知识；2.根据知识的的性质和个体反映活动的形式，分为陈述性知识和程序性知识；
概念的分类：1.日常概念和科学概念2.初级概念和二级概念3.具体概念和定义概念4.易下定义概念与难下定义概念
概念的学习实质上就是理解和掌握一类事物的共同本质特征的过程
知识的掌握包括知识的获得和知识的保持两个阶段。
知识获得形式1.知识直观2.知识的概括
知识直观是学生在教师的指导下，通过对直接感知到的教学材料的表层意义，表面特征进行加工，从而形成有关事物的具体的，特殊的，感性的认识的加工过程。
知识的概括是指学生在教师指导下对学习内容所获得的直观感性知识进行分析，综合，比较，抽象，概括，推理等加工的最后获得对事物的本质特征和内在联系的抽象的，理性的，一般认识的活动过程，是学生在课堂上对知识作理性加工的阶段。
对于知识的抽象概括存在两种水平，即感性概括和理性概括
教学中经常使用的两种方式：同类比较和异类比较
知识的保持是在知识获得基础上进一步的心理加工过程，是学习知识重现和再现的前提，在学生的学习过程中起着十分重要的作用。
短时记忆包括两个成分：直接记忆和工作记忆。
短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到一分钟。
瞬时记忆是客观刺激停止作用后，感觉信息在头脑中只保持一瞬间未被主体意识的记忆，又称感觉记忆，贮存时间为0.25-2秒。
长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。
信息贮存的方式是有组织的知识系统。
遗忘是指记忆内容不能再认和回忆，分永久性遗忘，暂时性遗忘，完全遗忘，不完全遗忘
抑制有前摄抑制和后摄抑制
前摄抑制是先前所学的材料对后学的材料产生干扰作用的现象，后学的材料对先前所学习的材料产生的干扰作用叫后摄抑制
首位效应和近位效应是干扰作用存在的具体体现
以26字母为例，对中间部分容易遗忘，这种在回忆系列材料发生的现象叫系列位置效应，最先呈现易回忆，遗忘较少叫首因效应：最后呈现易回忆，遗忘少叫近因效应； 影响遗忘进程的因素，A学习材料的性质和数量B记忆材料的系列位置C学习的程度D学习者的态度
感性知识可分为感知和表象两种水平
理性知识包括概念和命题两种形式
下位学习又称类属学习
上位学习又称总括学习
智力技能的形成可以概括为原型定向，原型操作和原型内化三个基本阶段
27认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于准确的理解和有效的从记忆中提取信息。
学习资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，有助于学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机由主要作用。
精细加工策略包括A记忆术B做笔记C提问D生成性学习
组织策略有A列提纲B利用图形（系统结构图，流程图，网络关系图）C利用表格（一览表，双向表）
元认识由美.弗拉维尔1970年提出
元认知监控是元认知的核心，包括计划，监视，调节
32..元认知的实质就是人对认知活动的自我意识和自我控制。
33.资源管理策略包括学习时间管理，学习环境的设置，学习努力和心境管理等…..
34.影响学习策略的掌握的因素A依据学生的认知发展水平B考虑学生的能力差异C激发学生的学习动机D丰富学生的知识经验E应用适宜的教学方式F传授具体的学习方法（自身发展水平，能力差异，原有的知识经验，学习动机教师自身的有关特征和教师的教学方式）
35.元认知训练的方法主要可以运用自我反省的方式
36.问题是指初始状态和目标状态之间某些障碍得需要加以克服的情绪
37.问题可分为（结构良好问题）和（结构不良问题火界定含糊的问题）
38.问题解决是指个人从问题的起始状态到达目标状态的一系列的认知操作过程，又称解决问题
39.课堂气氛主要是指教师与学生之间以及学生相互之间的交流和态度，它主要取决于教师的领导方式和学生之间的相互关系
40.问题解决的影响因素A有关的知识经验B问题的呈现方式和问题情境C习惯定势D功能固着E灵感
41.功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的习惯定势。
42.独创性有两个层面：首创性，新颖性。他是创造性的本质特征
43.发散思维是创造性思维的核心，也是评价个体创造力重要指标
44.发散思维又叫求异思维，主要特征：A流畅性（1.用词流畅性2.表达流畅性3.联想流畅性，4.观念流畅性）B变通性（灵活性）C独创性
45.训练发散思维的方法：用途扩散，结构扩散，方法扩散，形态扩散
46.教学活动遵循：A禁止提出批评性意见B鼓励提出各种改进意见或补充意见C鼓励各种想法，多多益善D追求与众不同的，关系不密切的甚至立体的想法（头脑风暴法）
47例：启发性问题项目1.其他用途2.应变3.改进4.扩大5.缩小6.替代7.重新安排8.逆转9.合并
48.态度：个体对自己和对外部世界的课题，人。情境火任何其他抽象观念火政策等等的喜爱或导演的评价性反应
49.态度学习的内容：与他人交往时的态度;对学科的态度；与公民身份有关的态度
50态度的功能：1.价值表现的功能2.调节功能3.过滤功能
51.品德是社会道德在个人身上的反映，是指个人依据一定的社会道德准则，规范行动时表现出来的较为稳定的心理特征和倾向，也成道德品质
52.品德要点：1.与道德有关2.是一种个体心理现象3.具有一定的稳定性4.反映了人的社会特性，是后天受环境，教育影响的结果5.体现在个体的行为可能影响他人和社会的利益时个体所做的行为选择上
53.道德意识：亦称道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，包括道德的观念，命题，规则等
54：道德认识是个体品德的核心部分
55.道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。
56.道德情感的形式包括直觉的道德情感，想象的道德情感和伦理的道德情感
57.道德意志实际上是道德认识的能动作用，也是人利用自己的意识，通过理智的权衡作用去解决道德生活中的内心矛盾。它是支配行为的内在力量。
58.道德行为是由某种道德动机驱使而做出的符合一定道德规范要求的行动。它是实现道德动机的手段，是道德意识的具体表现和外在标志，是衡量品德的重要标志，是人们确证道德认识和道德情感的正确与深浅程度的一个重要依据。
59.依从指人们由于外在压力，为了达到一个重要的目标，而改变自己的态度反应或表面行为。包括从众和服从
60.认同是指个人的自我同一性与他或群体存在依赖关系，或者说个人情感上存在与别人与群体的密切联系，从而接受某些观念，态度或行为方式。
61.内化是指个人获得新的自觉的认知信念，并以这种信念评判自己的价值时所发生的完全的态度改变。
62.皮亚杰总结儿童道德认知发展规律：即儿童道德的发展经历一个从他律到自律的认识，转化的发展过程
63.他律：指早期儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的道德判断，具有客体性
64.自律：指儿童自己的主观价值主观标准所支配的道德判断，具有主体性
65.道德发展四个阶段：1.自我中心阶段（2-5岁）2.权威阶段（6-8岁）[他律]3.可逆性阶段（8-10岁）【自律】4.公正阶段（10-12岁）
66.科尔伯格提出三种水平六个阶段1.前习俗水平【0-9岁】2.习俗水平【9-15岁】3.后习俗水平【15岁以后】
67.品德不良问题转化过程：1.醒悟2.转变3.自新
第九章 课堂管理
课堂管理的目标
a、争取更多的时间用于学习
b、争取更多的学生投入学习
c、帮助学生自我管理
影响课堂管理的因素
1学校的领导类型
2班组集体的大小
3定型的期望
4班集体的性质
课堂管理策略 一、增加参与，维持全体的注意力
二、保持教学的流畅性
三、避免打断课堂教学
四、管理好过渡期
五、教师对学生进行积极的评价，尽可能创建一种和谐融洽的课堂气氛
六、发动学生参与制定课堂规则
进行有效的课堂管理，教师应认真考虑的几个问题
一、注意力集中和没有干扰的教学能使学生取得良好的成绩
二、学生参与教学的程度越高，取得的成绩就越好，并能产生其他积极的学习结果
三、教师用难以预料的方式提问学生，经常在课堂上超支检查，不时地改变学生的座位安排，能使学生更积极主动地学习，能提高学生参与学习的程度。
四、教师若能在教学开始之前做好计划、备好课，进行组织准备，并事先散发资料，可以增教学时间。
五、学习缓慢的学生若能得到额外的时间学习，并得到教师的帮助，他们的成绩会取得重要的进步。
六、在教师指导下，对新课准备充分的学生要比准备不足的学生会国家权更加全身心的学习。
课堂纪律的功能
课堂纪律有助于学生的社会化，使学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则
课堂纪律有助于学生人格的成熟，使学生在对持续的社会要求与期望作出反应的过程中，形成独立性，自信，自我控制，坚持忍受挫折等成熟的人格品质。
课堂纪律有助于学生道德准则和道德义务的内化，使学生把外部的行为准则与自己的自觉要求有机地结合起来。
课堂纪律有助于学生产生情绪安全感，避免对自己行为的迷惑和担心，降低过度焦虑。
课堂纪律的类型
教师促成的纪律
集体促成的纪律
自我促成的纪律
任务促成的纪律
个别学生纪律问题的处理
教师要正确对待学生的纪律问题
正确认识识儿童的行为特点和解决纪律问题的目的。
有针对性的引导解决。
行为矫正
心理辅导
学校教育与家庭教育有机结合
班级课堂纪律不良的主要原因
与课程有关
教师与班级群体关系不好
班级缺乏良好的规范和健康的舆论
学生的来源、学校的纪律也是影响班级课堂纪律的重要因素
解决班级群体纪律不良问题的主要途径
重建班级规范，形成健康舆论
教师解决纪律问题要靠自己
教师要以身作则
教师要精心设计教学活动，充满教学热情
自测题
一、单项选择题
刚入学的小学生往往需要给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构，这样的“结构”就是{A}
A教师促成的纪律 B集体促成的纪律
C自我促成的纪律 D任务促成的纪律
2、行为矫正是用{C}原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方法。
A认知疗法 B行为契约
C条件反射 D无条件反射
二、多项选择题
1、一般认为，影响课堂管理的因素有{ABCD}
A学校的领导类型 B班级集体的大小
C定型的期望 D班集体的性质
关于课堂纪律的错误认识有{AB}
A课堂纪律越安静越好 B遵守纪律就是绝对服从教师的权威
C课堂上能营造出教师有效地教和学生认真学的气氛
D为了持久地维持良好的课堂教学内部环境
三、填空题
1、课堂管理指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定的教学目标的过程。
2、一般来讲，教学时间可由四个部分组成，即：分配时间、教学时间、投入时间、学业学习时间。
3、学校的领导类型可分为：参与式领导和监督式领导两种。
4、 课堂纪律 是指教师采取某些方法来防止和处理学生的问题行为以减少问题行为的发生。
5、根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型，即：教师促成的纪律、集体促成的纪律、自我促成的纪律、任务促成的纪律 第十章 个性差异与教育
一、单项选择题
1、能力分为一般能力和特殊能力，是根据什么标准划分（A）
A按适用范围 B按功能
C按指向 C按创造性成分
2、能力分为认识能力，操作能力和社交能力，是根据什么标准划分（B）
A按适用范围 B按功能
C按指向 C按创造性成分
3、能力分为认知能力与元认知能力，是根据什么标准划分（C）
A按适用 范围 B按功能
C按指向 D按创造性成分
二|多项选择题
1、高级神经活动特征最基本的四种类型是（ABCD_）
A强而不平衡的类型
B强而平衡且灵活的类型
C强而平衡但不灵活的类型
D兴奋和抑制都比较弱的类型
2、反应的敏捷性包括两类特征是（_AB）
A对刺激的不随意的反应程度
B心理反应或心理过程进行的速度
C外显行为出现的速度
D外显行为进行的速度
3、四种典型的个体气质类型包括（ABCB）
A胆汁质 B多血质
C黏液质 D抑郁质
4、以心理活动的倾向性划分，可将性格分为（AB）
A内倾型 B外倾型
C理论型 D经济型
5、按创造成分划分，能力分为（AB）
A模仿能力 B创造能力
C特殊能力 D一般能力
三、填空题
1、个性是个体在社会实践活动中，经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的心理特征。
2、个性的特征包括整体性，稳定性、独特性、社会性。
3、影响个性形成的因素包括先天遗传和后天环境。
4、个性差异的表现为个体内差异和个体间的差异
5、气质是个体生来就具有的心理活动的动力特征，表现在心理活动的强度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，具有明显的天赋性，基本上取决于个体的遗传因素。
6、关于人的气质的学说主要有四根说、体液说、高能神经活动类型说。
7、气质类型的心理特征包括感受性、耐受性、反应的敏捷性、可塑性、情绪兴奋性、向性。
8、个体内差异是指个体素质结构上的差异，表现为一个人所具有的个性特征的各个方面发展的不平衡。例如个人的智力发展水平在智力的不同侧面具有差异性，即记忆力、观察力、思维力、想象力发展的不平衡。
9、个体间差异是指客观存在的，人与人的差异表现个体的每一个侧面，不存在两个完全相同的人。
10、性格的结构特征包括态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征。
11、性格是个体对待现实的稳定态度及与之相适应的习惯化的行为方式中具有核心意义的个性心理特征。
12、以个体心理机能划分，可将性格分为理智型、情感型、意志型。
13、以个体独立性程度划分，可将性格分为独立型、顺从型、
14、以人际关系、情绪稳定性、社会适应性和心理活动向性为划分，可将性格分为A、B、C、D、E五种类型。
15、能力是个体成功地完成活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。
16、学生性别差异的表现包括智力活动的性别差异、性格特征的性别差异、兴趣爱好的性别差异。
17、性别差异的表现为男女两性生理方面的不同，男女两性在个性、性格、能力和兴趣等方面的差异。
第十一章 心理健康教育
一、多项选择题
1、心理健康的小学生一般具备以下特征（ABCD）
A智力发展正常，乐于学习
B情绪稳定而愉快，对事物有敏锐的反应能力
C意志力坚强，勇于面对困难
D乐于与他人交往，有良好的人际关系
2、心理健康的中学生一般具有以下特征（ABCD）
A了解自己，愉快地接受自己
B接受他人，善于与周围人交往
C调整心态，合理看待情感变化
D面对现实，失道寡助困难的挑战，热爱生活，乐于完成学业
二、填空题
1、心理健康教育包括发展性教育与补救性教育两项任务
2、现代健康概念包含生理健康、心理健康和社会适应 三方面内涵。
3、从心理健康状态到心理疾病状态可分为五个等级
心理健康、心理困扰、心理障碍、神经症、精神病
第十二章 教师心理
一、单项选择题
1、关于教师的智力水平与教学效果的关系，以下正常的阐述是（B） A教师的智力水平越高，教学效果肯定越好
B智力对教学效果的影响，只是作为一个有限的因素在起作用。
C教师的智力水平与教学效果没有任何相关
D教师的智力水平越高，教学效果越差
2、教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断与他们的教学效果密切相关。人们把教师的这种主观判断定义为（D）
A教师的人格特点
B教师的移情性学生观
C教师的威信
D教师的教学效能感
3、“如果教师热爱学生，对他们报有希望，经过几年的教育，学生就会向你所有错就改的那样有进步。不但在学习上！品德上，而且在作人的道理上都会达到教师所希望的那样。”这段话蕴涵的心理学原理是什么？
A刻板印象
B皮格马利翁效应
C晕船效应
D行为矫正
4、（A）教师往往能够在教学中灵活应变，较少专制和惩罚，所教的学生学习更专心，更积极主动，更有合作精神，结果也更有成就。
A、抽象水平高的，
B抽象水平低的
C具体思维水平的
D形象思维水平高的
5、师生交往的过程中，如果对学生的某个特征产生强烈的印象，以这个印象为中心形成总体印象中，从而掩盖了他的其他特征，这种心理现象叫（D）.
A刻板印象
B第一印象
C以偏概全
D晕轮效应
6.根据心理学家赫姆斯和雷赫的理论，人的心理压力累加指数警戒值为（A）.
A150 B200 C300 D500
二、多项选择题
1、教师在处理、协调人际关系时需要遵行的原则是（ABD）
A尊重的原则 B公正原则
C引导原则 D合作原则
2、黑尔曾把教师分为三种类型，即（ACD）
A烦燥型 B抽象型
C高度整合型 D胆怯型
三、填空题
1、教师所具备的知识结构主要包括三方面，即：第一，本体性知识，也叫专业知识，是教师所具有的特定的学科知识。第二，实践性知识，是指教师在面临实现有目的行动中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识，这是教师教学经验的积累。第三，条件性知识，是指教师所具有的教育学与心理学知识
2、条件性知识包括：第一，学生身心发展的知识。 第二教与学的知识，第三学生成绩评价的知识。
3、一般认为，教师的学生观有两种，即评价性的学生观，移情性的学生观。
4、教师对学生的热爱体现在三方面，即第一，对学生德智体、人格与心理的各方面都关心。第二，对所有学生都热爱，第三，尊重学生。
5、教学风格是教师执教时所表现出来的独特技能、手段与方法。
6刻板印象 是在教师头脑中存在的关于某一类学生的固定形象。
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教育心理学
第一章
1.教育心理学的创始人是（冯特），1989年德国比锡大学。
2.心理学是研究|（人的心理现象产生和发展规律的科学）
3.人的心理现象主要包括（心理过程）和（个性心理）
4.心理过程是指(心理活动的动态过程)即人脑对客观现实的反映过程。包括（认识过程），（情感过程）。（意志过程）
5.认识过程就是（人脑对客观对象的属性及其规律的反应）
6.（感觉）。（知觉）.（记忆）（思维）（想像）都是人在认识客观事物的过程中产生的心理现象叫认识过程
7.情感过程是指（情感或情绪发生发展的）过程
8.意志过程是指（人自觉地确定目标并力求加以实现的）心理过程。
9.个性心理包括（个性心理倾向）和（个性心理特征）。
10.个性心理倾向性包括（需要）（动机）（兴趣）（信仰）和（世界观）
11.个性心理特性包括（气质）（性格）（能力）
12.（心理过程）和（个性心理）是心理现象的两大类，他们都是心理学研究对象。
13.普通心理学是（研究一般正常人的心理现象及其一般规律的科学.
14普通心理学可分为（感觉心理学）（知觉心理学）（记忆心理学）（注意心理学）（思维心理学）（言语心理学）（情绪心理学）（动机心理学）（智能心理学）（气质心理学）（人格心理学）
15.属于横断面的心理学分支主要有（变态心理学）和（缺陷心理学）
16.属于发生发展的心理分支有（比较心理学）（发展心理学）
17.属于应用心理学的分支有（教育心理学）（劳动心理学）（文艺心理学）（体育心理学）（航空航天心理学）（组织管理心理学）|（临床或医学心理学）（司法心理学）
18.德育心理学包括（德育心理）（学习心理）（学科心理）(智力测量)（教师心理）
19教育心理学是（研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学）
20.教育心理学的研究对象是（学校教育情境中学生学习与教师教学的基本心理学规律）
21.教育心理学的研究范畴包括（学生）(教师)(教学内容)（教学媒体）和（教学环境）五要素。由（学习过程）（教学过程和评价）（反思）三过程交织一起。
22.学生从（群体差异）（个体差异）影响教与学的过程
23.教师主要涉及（敬业精神）（专业知识）（专业技能）（教师风格）
24.教学内容表现为（课程）。（课程标准）（教材）
25教学媒体包括（文字教材）（口头语言）（板书）（投影）（计算机屏幕信息）
26.教学环境包括教学的（物质环境）（社会环境）
27.教育心理学对教育实践具有（描述）（解释）（预测）（控制）的作用
28.教育心理学的性质：一（是一门兼有自然科学和社会科学性质的交叉学科）二是（理论与应用相结合的独立学科）
29.教育心理学的任务包括（理论任务）和(应用任务)
30.美国心理学家和教育家桑代克（1874-1949）是教育心理学的开山鼻祖，于1903年著《教育心理学》，1913至1914将此书扩展三大类包括《人的本性》《学习心理学》《个别差异及其因》,他提出三大定律（准备律。练习律，效果律）及个别差异理论｛初创时期｝
31.弗洛医德理论使教育心理学研究（儿童的个性，社会适应性，心理卫生问题等）此期间以（桑代克思想）和（杜威实用主义思想）为中心
32.20世纪60年代美。罗杰斯提出“以学生为中心”的教育主张
33.建构主义是在（皮亚杰，布鲁纳，维果斯基）思想上整合的结果被称为当代教育心理学中的一场革命。
34.布鲁纳对教育心理学作总结，主要表现在（主动性，反思性，合作，社会文化对学习的影响）
35.1908年日本小原又一著，房东岳译的《教育实用心理学》。1924年出版了第一本中国人自己编写的。廖世成的《教育心理学教科书》。1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》讨论稿。1980年出版了潘菽主编的《教育心理学》
36.学习是个体凭借经验而产生的心理结构及其外显行为的相对持久变化。
37.教育心理学对教育实践具有描述，解释，预测和控制的作用
教育心理学大致经历了四个时期A初创时期（20世纪20年代以前）B发展时期（20世纪20年代到50年代）C成熟时（20世纪60年代到70年代末）D完善时期（20世纪80年代）
39.加涅的五种结果分为三个领域，（认知领域｛前三种｝包括知识，技能和策略）（第四种属于情感领域，第五种属于动作技能领域）|
40学生的学习既具有人类学习的特点又具有自身的特点，（主要掌握间接经验，具有计划性，目的性和组织性,带有一定程度的超前适应性）
41人的身心发展是指（人的身体和心理）两方面的发展。是指（，一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化）
42.人的心理发展不仅是认知的发展，还包括(人格的)发展
43.学习理论概括起来有（行为主义和认知主义）两大流派，行为主义学习理论包括试误说，经典型条件反射说，操作条件反射说，认知主义学习论包括顿悟说，信息加工学习理论，认知结构学习论，认知同化论。认知目的论，社会学习论，建构主义论
名词
学习过程指教学情境中通过与外界信息的相互作用来发展自己的知识，技能及态度的过程。
教学过程指教师设计一定的教学情境（如教学目的的选择，内容的安排以及环境的设置等）组织一定的教学活动（如讲解，讨论，练习以及实验等）展开与学生的交流活动（课堂提问，答疑等）从而引导学生的理解思考，探索和发现，使其获得知识，技能和态度
第二章
多选
1.人的身心发展的规律A.顺序性B阶段性C不均衡性D个别差异性（从群体的角度及从个体的角度看）
2.皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段
A感知运动阶段（0-2）B 前运算阶段（2-7）C具体运算阶段（7-11）D形式运算阶段（11-16）
3.埃里克森（1902-1994）认为。人格的发展可分为八个阶段，前五个阶段属于（儿童成长和接受教育的时期）
4.加涅将学习分类：按学习层次分（信号学习，刺激-反应学习，连锁学习，言语联结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习）
5.按学习结果分类分为（言语信息学习，智慧技能的学习，认知策略的学习，态度的学习，运动技能的学习，）
6.影响人的身心发展的因素A遗传B环境C教育
7.桑代克总结三条主要学习的规律A准备律B练习律C效果律｛试误说的开创｝
8.前苏联维果斯基提出了“最近发展区”，他认为儿童有两种发展水平，A现有水平B 即将达到的发展水平
9.巴甫洛夫（苏）｛经典型条件反射说的创始人｝他指出学习的规律主要包括A获得与消化B泛化与分化
10.美.斯金纳提出操作性条件反射说：德国苛勒提出顿悟说：美加涅建立信息加工的学习理论。美布鲁纳提出认知结构理论。美奥苏泊尔提出认知同化论，美托尔曼提出认知目的论，美班杜拉提出社会学习论。 11.加涅把学习分为八个阶段1.动机阶段2领会阶段3习得阶段4保持阶段5回忆阶段6概括阶段7操作阶段8.反馈阶段
12动机分为诱因动机，操作动机和成就动机
13.班杜拉学习理论的主要观点：(一)观察学习A注意过程B保持过程C动作再生过程D强化和动机过程（二）自我调控（三）自我效能
14.建构主义学习论的基本观点体现A知识观B学习观C学生观
15.小学生学习的特点A直观操作性B指导模仿性C基础再现性
16小学生心理发展的主要矛盾A生理发育和心理发育速度不均衡B心理过程发展不协调C个性心理结构发展不协调D自我发展与外部要求不一致
17.中学生学习的特点A学习内容逐步深化，学科知识逐步系统化B学习成绩分化日趋激烈C学生的自主能力日显重要D学习的自觉性和依赖性，主动性和被动性并存
18.中学生心理发展的主要矛盾A中学生与学校，家庭，社会间的不适应B性发育迅速成熟与性心理幼稚间的矛盾C自我意识的增长和社会化成熟滞后之间的矛盾D感情外露和内隐的矛盾
19人的身心发展具有A顺序性B阶段性C不均衡性D个别差异性
20动机阶段分为诱因动机，操作动机和成就动机
21.领会阶段：主要包括学习者对刺激的注意和觉察
22习得阶段：把感知的东西在短时记忆中进行编码，储存。
23.保持阶段：短时记忆中的只是在进入长时记忆储存起来的过程
24.回忆阶段：指搜集记忆库，病逝学习过的材料得到复现的过程
25.概括阶段：把学习的知识推广到更大的范围中，使其具有更广泛的意义
26.操作阶段：指把学习者的反应，使学习者对已习得的知识进行操作。
27.反馈阶段：对以上阶段的内容进行检查，纠正的过程。
28.班杜拉的观察学习包括A注意过程B保持过程C动作再生过程D强化和动机过程
名词解释
遗传也叫遗传素质，是指从上一代机场曾下来的生理解剖的特点，如机体的形态，器官，神经系统的特征。
环境是指直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素。主要包括(自然环境)和(社会环境)
自然环境是人赖以生存与发育的物质基础，为人的生理及其机能的发育提供必须的能量。
社会环境是指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化，精神文化和社会关系的总和。
教育是环境的一个组成部分，是一种特殊的环境，它对青少年的身心发展其主导作用。
人的身心发展指人的身体和心理两个方面的发展，是指一个人从出生到成年期在身心两个方面所发生的变化
第三章
选择填空
1.引起动机的内在条件是（需要），引起动机外在条件是（诱因）
2.学习动机由（学习需要）和(诱因)两方面组成
3.耶克斯-多德森定律揭示了(学习动机与学习效果)之间的关系
4.影响学习动机的因素可以分为（内部条件和外部条件）
5.个体的成就动机可以分为两种倾向（趋向成功的倾向）和（避免失败的倾向）
6.趋向成功倾向是个体追求成功和有成功带来的积极情感的倾向性
7.避免失败的倾向是个体避免失败和有失败带来的消极情感的倾向性
名词解释
1动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力；是为实现一定目的而行动的原因。
2.学习动机是直接推动人们进行学习的一种内部动力。他表现为学习的意向，愿望或兴趣等形式，对学习起推动作用。
3.诱因是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励。教师的表扬，同伴的赞扬等
4.归因是指个体对他人或自己的行为结果进行分析，推论行为结果形成原因的过程
5.成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求成功解决问题和完成任务的愿望或倾向。
6.兴趣是一个人倾向于人世。获得某种知识的心理特性，是推动人们求知的一种内在力量。
7一般动机是在许多学习活动中表现出来的比较稳定和持久的动机，在多种学习活动中发挥作用。
8.具体动机实在某一个具体学习活动中表现并发挥作用的动机，在其他学习活动中并不起作用。
9.内部学习动机是指个体对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机，
10.外部学习动机是指学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系，受外部因素的影响。
11.高尚学习动机的核心是利他主义，学习者把当前的学习与社会和国家的利益相联系。
12.低级学习动机的核心是利己主义，学习动机源于自身的或是当前的利益。
13.近景直接性动机是与学习活动直接相联系，源于学习者对学习内容火学习结果的兴趣
14远景间接性动机是与学习的社会意义或个人的前途相联系的动机。
15.学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向，这种倾向是和一定的情感状态紧密联系。
16.个人竞赛是指个人之间的竞赛，可以激发学习动机。
17.自我竞赛是学生自己与自己竞赛，即今日的我与昨日的我竞赛，是学生发展的纵向比较。
18.团体竞赛是组与组，班与班等之间的竞赛
多选
1.动机有三种功能A激活功能B强化功能C指向功能
2.学习动机种类A一般动机与具体动机（根据动机的发挥作用范畴）B内部动机与外部动机（根据学习动机来源）C高尚动机与低级动机（根据学习活动的社会意义）D近景直接性动机和远景间接性动机（根据学习活动的作用与学习活动的关系）
3.学习动机的作用A引发作用B定向作用C维持作用D调节作用
4.学习动机理论A需要层次理论（美.马斯洛）B强化理论（美.斯金纳）C归因理论D成就动机理论（美.阿特金森）
6.马斯洛把人分为7种从低到高为1.生理需要2.安全需要3.归属和爱的需要4.尊重需要5.认识和理解需要6.审美需要7.自我实现需要
7.学习兴趣分类
（一）按学习内容分为物质兴趣和精神兴趣 （二）按学习目标可分为直接兴趣和间接兴趣
（三）按学习时间分为稳定兴趣和暂时兴趣
（四）按学习范围分为广泛兴趣和中心兴趣
7.兴趣的特征A倾向性B广阔性C持久性
8.兴趣的作用A对未来活动的准备作用B对正在进行活动起推动作用C对活动的创造性态度的促进作用
9.个体的归因过程主要按照控制源，稳定性，可控性三个维度来进行
10.根据控制源，可将原因分成内部和外部的
11.根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定
12.根据可控性维度，可将原因分成可控和不可控的
第四章
名词
学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，他广泛的存在于知识，技能，态度和行为规范的学习中。
正迁移是指一种学习活动对另一种学习活动产生积极的促进作用。
负迁移是指一种学习活动对另一种学习活动产生的消极的干扰作用
具体迁移也称特殊迁移，是指一种学习活动中获得具体的知识技能，迁移到另一种学习活动中，是特定知识与技能的迁移。
一般迁移也成普通迁移，非特殊迁移，是指一种学习活动中获得的一般原理，观念，方法，策略和态度迁移到另一种学习活动中。
水平迁移也称横向迁移，是指在内容和难度上相似的两种学习活动之间的相互影响。
同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将获得的知识经验应用到新的情境中。
垂直迁移也称纵向迁移，是指不同难度，不同概括水平的两种学习之间的相互影响
顺应性迁移是指将原有的知识经验进行调整概括，才能应用到新的学习活动中。
重组性迁移是指将原有的知识经验的构成要素进行重新组合，只有调整各要素之间的关系或建立新的联系，才能应用于新的学习活动中。
多选
以迁移的结果与性质分学习迁移分为正迁移和负迁移。
以迁移的内容分学习迁移分为具体迁移和一般迁移
以迁移的内容和概括的水平分学习迁移分为水平迁移和垂直迁移
以迁移的心理机制分学习迁移分为同化性迁移，应性迁移和重组性迁移
学习迁移的实质研究所要解决的不仅仅是一个问题，更重要的是通过对学习迁移的研究，探讨学习的实质和不同学习的内在联系
6.迁移是学习过程中普遍存在的现象，多种因素会直接或间接的对学习迁移产生影响。分为两类：内部主观因素和外部客观因素
7.心向是一种心理准备状态
8.学习定势则是一种特殊的心理准备状态，有先前学习引起的，对以后的学习活动产生影响心理准备状态，对学习具有定向作用。
9.学习情景是学习过程所发生的特定的时空中的各种因素的总和，它包括学习发生的具体时间，环境的布置，相关人员以及可能出现的偶然因素。
第五章-第八章
1知识：狭义的知识也就是我们传统理解中的知识，一般指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。如各门学科的事实、概念、公式、定理。广义的知识，是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织，既包括个体从自身的生活实践和人类的社会和人类的社会历史实践获得的各种信息也包括在获得和使用这些信息过程中所形成和发展而来的种种技能、技巧和能力。
2知识的分类：1、感性知识与理性知识2、陈述性知识与程序性知识
3感性知识：是对活动的外表特征和外部特征联系的反应，可分为感知和表象。
4理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系包括概念和命题两种形式。
5知识学习可分为符号学习、该概念学习和命题学习。
6下位学习又称类数学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位并使之联系的过程。
7上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得学习意义的学习。
8陈述性知识:也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识具备有意识的提取线索。
9奥苏泊尔认为儿童获得概念有两种形式，概念形成和概念同化，概念同化是学生掌握概念的最基本形式。
10规则是对概念之间关系的言语说明。
11奥苏伯尔认为儿童获得概念有两种形式，即概念形成和概念同化，概念同化是学生掌握概念的最基本形式。
12概念：是对概念之间关系的言语说明。
13智力技能：的形成可以概括为名称、例子、属性、定义。
14创造力是个体产生新颖、有价值、适当产品的能力或特性。
15生活中的问题各种各样，倾向于将问题分为两类结构良好的问题、结构不良问题。
16问题解决有两种类型：分别是常规问题解决、创造性问题解决、。
17习惯定势：是先前活动中形成的，影响当前问题解决的一种心理准备状态。
18个体对自己核对外部世界的客体，人，情感或其他抽象观念政策等的喜爱或讨厌的评价性反应是态度。
19科尔伯特认为大多数青少年和成人道德认识处于习俗水平。
20科尔伯格认为9岁以下儿童和犯罪的青少年道德认识处于前习俗水平。
21学习策略是学习主体为最为有效的实现（学习目标）自觉地对（学习活动）及其要素进行调控的策划和谋略。
22学习策略包括（认知策略）（元认知策略）（资源管理策略）。
23 元认知有两个基本功能一是 意识性 二是调控性
24元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略。
25元认知监控具体包括制定认知计划、实际控制认知过程、及时检查认知结果。
多项选择 任何问题都含有基本成分是（初始状态、障碍、目标状态）
问题解决有下面几个基本特点（目的性、序列性、认知性）
态度包括一下成分 （认知成分、情感成分、行为倾向成分）
态度特征有（社会时代性、针对性、间接性、概括性）
品德的构成因素有（道德认识、道德情感、道德意识、道德行为）
态度和品德的改变分阶段实现，这几个阶段包括（依从、内化、认同）
根据知识本身的存在形式和复杂情况程度，知识学习可以分为（符号学习、概念学习、命题学习）
根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为（下位学习、上位学习\、并列结合学习）
在实际教学过程中，主要有三种直观方式（实物直观、模像直观、言语直观）
现代认知心理学把人的记忆系统分为i（瞬时记忆、短时记忆、长时记忆）
元认知有以下哪三种部分组成（元认知知识、元认知体验、元认知监控）
以下哪些策略属于认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）
单项选择
1个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织是（广义的知识）
2储存在言语文字符号或言语活动中的信息或意义指的是（狭义的知识）
3反应活动的本质特征与内在联系的是（感性认识）
4个人能用言语进行直接描述的知识，具备有意识地提取线索的知识是（陈述性知识）
5个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在，缺乏有意识的提取线索的知识是（程序性知识）
6对表达某种态度是涉及到的概念或命题的认识和理解是态度的（认知成分）
7对态度的对象的喜爱尊敬，或讨厌蔑视的情绪情感表现是态度的（情感成分）
8对特定情境的行为的预先安排或准备是态度的（行为倾向成分）
名词解释
概念是由符号所代表的具有共同关键的特征的一类事物。包括四个方面：概念的名称，例子。属性和定义。
下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某种部位，并使之相互联系的过程。
规则学习：是学生能够掌握在体现规则的不同情境中的适当地位应用规则。
变式：变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，就是用不同的形式的直观材料或实例说明事物的本质属性。
技能：指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
技能的种类：操作技能和智力技能。
智力技能：也称心智技能，认知技能，是通过学习而形成的合法则的智力活动方式。
操作技能分三个阶段：认知、联系形成、自动化
操作技能的培养：1理解任务性质和学习情境、2准确的示范与讲解3必要的适当练习
4.充分而有效的反馈5建立稳定清晰的动感
学习概念的内涵：1学习策略适用于学习计策谋略2学习策略是有效的学习所需要的3学习策略是学生主题为实现学习目标而自觉主动使用的4学习策略的作用对象是学习活动及其要素。
复述策略：是为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。
认知策略：是加工信息的一些方法和技术。
记忆术：1位置记忆法2缩减合编歌谣3谐音联想法4关键词5视觉想象6意义联想7充分利用背景知识
组织策略：根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理
元认知策略：学者要学会使用一些策略去平谷自己的理解、预计学习是时间，选择有效地学习或解决问题。
计划策略：包括设置学习目标、浏览阅读教材，产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
精细加工策略：对学习材料进行深入细致的分析、加工、理解其内在的深层意义，并促进其记忆的一些学习策略。
传授的学习方法：1系统传授式2专题讲座式3学科渗透式4经验交流式
知识的分类依据：1.根据反映活动的深度，分为感性知识和理性知识；2.根据知识的的性质和个体反映活动的形式，分为陈述性知识和程序性知识；
概念的分类：1.日常概念和科学概念2.初级概念和二级概念3.具体概念和定义概念4.易下定义概念与难下定义概念
概念的学习实质上就是理解和掌握一类事物的共同本质特征的过程
知识的掌握包括知识的获得和知识的保持两个阶段。
知识获得形式1.知识直观2.知识的概括
知识直观是学生在教师的指导下，通过对直接感知到的教学材料的表层意义，表面特征进行加工，从而形成有关事物的具体的，特殊的，感性的认识的加工过程。
知识的概括是指学生在教师指导下对学习内容所获得的直观感性知识进行分析，综合，比较，抽象，概括，推理等加工的最后获得对事物的本质特征和内在联系的抽象的，理性的，一般认识的活动过程，是学生在课堂上对知识作理性加工的阶段。
对于知识的抽象概括存在两种水平，即感性概括和理性概括
教学中经常使用的两种方式：同类比较和异类比较
知识的保持是在知识获得基础上进一步的心理加工过程，是学习知识重现和再现的前提，在学生的学习过程中起着十分重要的作用。
短时记忆包括两个成分：直接记忆和工作记忆。
短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到一分钟。
瞬时记忆是客观刺激停止作用后，感觉信息在头脑中只保持一瞬间未被主体意识的记忆，又称感觉记忆，贮存时间为0.25-2秒。
长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。
信息贮存的方式是有组织的知识系统。
遗忘是指记忆内容不能再认和回忆，分永久性遗忘，暂时性遗忘，完全遗忘，不完全遗忘
抑制有前摄抑制和后摄抑制
前摄抑制是先前所学的材料对后学的材料产生干扰作用的现象，后学的材料对先前所学习的材料产生的干扰作用叫后摄抑制
首位效应和近位效应是干扰作用存在的具体体现
以26字母为例，对中间部分容易遗忘，这种在回忆系列材料发生的现象叫系列位置效应，最先呈现易回忆，遗忘较少叫首因效应：最后呈现易回忆，遗忘少叫近因效应； 影响遗忘进程的因素，A学习材料的性质和数量B记忆材料的系列位置C学习的程度D学习者的态度
感性知识可分为感知和表象两种水平
理性知识包括概念和命题两种形式
下位学习又称类属学习
上位学习又称总括学习
智力技能的形成可以概括为原型定向，原型操作和原型内化三个基本阶段
27认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于准确的理解和有效的从记忆中提取信息。
学习资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，有助于学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机由主要作用。
精细加工策略包括A记忆术B做笔记C提问D生成性学习
组织策略有A列提纲B利用图形（系统结构图，流程图，网络关系图）C利用表格（一览表，双向表）
元认识由美.弗拉维尔1970年提出
元认知监控是元认知的核心，包括计划，监视，调节
32..元认知的实质就是人对认知活动的自我意识和自我控制。
33.资源管理策略包括学习时间管理，学习环境的设置，学习努力和心境管理等…..
34.影响学习策略的掌握的因素A依据学生的认知发展水平B考虑学生的能力差异C激发学生的学习动机D丰富学生的知识经验E应用适宜的教学方式F传授具体的学习方法（自身发展水平，能力差异，原有的知识经验，学习动机教师自身的有关特征和教师的教学方式）
35.元认知训练的方法主要可以运用自我反省的方式
36.问题是指初始状态和目标状态之间某些障碍得需要加以克服的情绪
37.问题可分为（结构良好问题）和（结构不良问题火界定含糊的问题）
38.问题解决是指个人从问题的起始状态到达目标状态的一系列的认知操作过程，又称解决问题
39.课堂气氛主要是指教师与学生之间以及学生相互之间的交流和态度，它主要取决于教师的领导方式和学生之间的相互关系
40.问题解决的影响因素A有关的知识经验B问题的呈现方式和问题情境C习惯定势D功能固着E灵感
41.功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的习惯定势。
42.独创性有两个层面：首创性，新颖性。他是创造性的本质特征
43.发散思维是创造性思维的核心，也是评价个体创造力重要指标
44.发散思维又叫求异思维，主要特征：A流畅性（1.用词流畅性2.表达流畅性3.联想流畅性，4.观念流畅性）B变通性（灵活性）C独创性
45.训练发散思维的方法：用途扩散，结构扩散，方法扩散，形态扩散
46.教学活动遵循：A禁止提出批评性意见B鼓励提出各种改进意见或补充意见C鼓励各种想法，多多益善D追求与众不同的，关系不密切的甚至立体的想法（头脑风暴法）
47例：启发性问题项目1.其他用途2.应变3.改进4.扩大5.缩小6.替代7.重新安排8.逆转9.合并
48.态度：个体对自己和对外部世界的课题，人。情境火任何其他抽象观念火政策等等的喜爱或导演的评价性反应
49.态度学习的内容：与他人交往时的态度;对学科的态度；与公民身份有关的态度
50态度的功能：1.价值表现的功能2.调节功能3.过滤功能
51.品德是社会道德在个人身上的反映，是指个人依据一定的社会道德准则，规范行动时表现出来的较为稳定的心理特征和倾向，也成道德品质
52.品德要点：1.与道德有关2.是一种个体心理现象3.具有一定的稳定性4.反映了人的社会特性，是后天受环境，教育影响的结果5.体现在个体的行为可能影响他人和社会的利益时个体所做的行为选择上
53.道德意识：亦称道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，包括道德的观念，命题，规则等
54：道德认识是个体品德的核心部分
55.道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。
56.道德情感的形式包括直觉的道德情感，想象的道德情感和伦理的道德情感
57.道德意志实际上是道德认识的能动作用，也是人利用自己的意识，通过理智的权衡作用去解决道德生活中的内心矛盾。它是支配行为的内在力量。
58.道德行为是由某种道德动机驱使而做出的符合一定道德规范要求的行动。它是实现道德动机的手段，是道德意识的具体表现和外在标志，是衡量品德的重要标志，是人们确证道德认识和道德情感的正确与深浅程度的一个重要依据。
59.依从指人们由于外在压力，为了达到一个重要的目标，而改变自己的态度反应或表面行为。包括从众和服从
60.认同是指个人的自我同一性与他或群体存在依赖关系，或者说个人情感上存在与别人与群体的密切联系，从而接受某些观念，态度或行为方式。
61.内化是指个人获得新的自觉的认知信念，并以这种信念评判自己的价值时所发生的完全的态度改变。
62.皮亚杰总结儿童道德认知发展规律：即儿童道德的发展经历一个从他律到自律的认识，转化的发展过程
63.他律：指早期儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的道德判断，具有客体性
64.自律：指儿童自己的主观价值主观标准所支配的道德判断，具有主体性
65.道德发展四个阶段：1.自我中心阶段（2-5岁）2.权威阶段（6-8岁）[他律]3.可逆性阶段（8-10岁）【自律】4.公正阶段（10-12岁）
66.科尔伯格提出三种水平六个阶段1.前习俗水平【0-9岁】2.习俗水平【9-15岁】3.后习俗水平【15岁以后】
67.品德不良问题转化过程：1.醒悟2.转变3.自新
第九章 课堂管理
课堂管理的目标
a、争取更多的时间用于学习
b、争取更多的学生投入学习
c、帮助学生自我管理
影响课堂管理的因素
1学校的领导类型
2班组集体的大小
3定型的期望
4班集体的性质
课堂管理策略 一、增加参与，维持全体的注意力
二、保持教学的流畅性
三、避免打断课堂教学
四、管理好过渡期
五、教师对学生进行积极的评价，尽可能创建一种和谐融洽的课堂气氛
六、发动学生参与制定课堂规则
进行有效的课堂管理，教师应认真考虑的几个问题
一、注意力集中和没有干扰的教学能使学生取得良好的成绩
二、学生参与教学的程度越高，取得的成绩就越好，并能产生其他积极的学习结果
三、教师用难以预料的方式提问学生，经常在课堂上超支检查，不时地改变学生的座位安排，能使学生更积极主动地学习，能提高学生参与学习的程度。
四、教师若能在教学开始之前做好计划、备好课，进行组织准备，并事先散发资料，可以增教学时间。
五、学习缓慢的学生若能得到额外的时间学习，并得到教师的帮助，他们的成绩会取得重要的进步。
六、在教师指导下，对新课准备充分的学生要比准备不足的学生会国家权更加全身心的学习。
课堂纪律的功能
课堂纪律有助于学生的社会化，使学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则
课堂纪律有助于学生人格的成熟，使学生在对持续的社会要求与期望作出反应的过程中，形成独立性，自信，自我控制，坚持忍受挫折等成熟的人格品质。
课堂纪律有助于学生道德准则和道德义务的内化，使学生把外部的行为准则与自己的自觉要求有机地结合起来。
课堂纪律有助于学生产生情绪安全感，避免对自己行为的迷惑和担心，降低过度焦虑。
课堂纪律的类型
教师促成的纪律
集体促成的纪律
自我促成的纪律
任务促成的纪律
个别学生纪律问题的处理
教师要正确对待学生的纪律问题
正确认识识儿童的行为特点和解决纪律问题的目的。
有针对性的引导解决。
行为矫正
心理辅导
学校教育与家庭教育有机结合
班级课堂纪律不良的主要原因
与课程有关
教师与班级群体关系不好
班级缺乏良好的规范和健康的舆论
学生的来源、学校的纪律也是影响班级课堂纪律的重要因素
解决班级群体纪律不良问题的主要途径
重建班级规范，形成健康舆论
教师解决纪律问题要靠自己
教师要以身作则
教师要精心设计教学活动，充满教学热情
自测题
一、单项选择题
刚入学的小学生往往需要给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构，这样的“结构”就是{A}
A教师促成的纪律 B集体促成的纪律
C自我促成的纪律 D任务促成的纪律
2、行为矫正是用{C}原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方法。
A认知疗法 B行为契约
C条件反射 D无条件反射
二、多项选择题
1、一般认为，影响课堂管理的因素有{ABCD}
A学校的领导类型 B班级集体的大小
C定型的期望 D班集体的性质
关于课堂纪律的错误认识有{AB}
A课堂纪律越安静越好 B遵守纪律就是绝对服从教师的权威
C课堂上能营造出教师有效地教和学生认真学的气氛
D为了持久地维持良好的课堂教学内部环境
三、填空题
1、课堂管理指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定的教学目标的过程。
2、一般来讲，教学时间可由四个部分组成，即：分配时间、教学时间、投入时间、学业学习时间。
3、学校的领导类型可分为：参与式领导和监督式领导两种。
4、 课堂纪律 是指教师采取某些方法来防止和处理学生的问题行为以减少问题行为的发生。
5、根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型，即：教师促成的纪律、集体促成的纪律、自我促成的纪律、任务促成的纪律 第十章 个性差异与教育
一、单项选择题
1、能力分为一般能力和特殊能力，是根据什么标准划分（A）
A按适用范围 B按功能
C按指向 C按创造性成分
2、能力分为认识能力，操作能力和社交能力，是根据什么标准划分（B）
A按适用范围 B按功能
C按指向 C按创造性成分
3、能力分为认知能力与元认知能力，是根据什么标准划分（C）
A按适用 范围 B按功能
C按指向 D按创造性成分
二|多项选择题
1、高级神经活动特征最基本的四种类型是（ABCD_）
A强而不平衡的类型
B强而平衡且灵活的类型
C强而平衡但不灵活的类型
D兴奋和抑制都比较弱的类型
2、反应的敏捷性包括两类特征是（_AB）
A对刺激的不随意的反应程度
B心理反应或心理过程进行的速度
C外显行为出现的速度
D外显行为进行的速度
3、四种典型的个体气质类型包括（ABCB）
A胆汁质 B多血质
C黏液质 D抑郁质
4、以心理活动的倾向性划分，可将性格分为（AB）
A内倾型 B外倾型
C理论型 D经济型
5、按创造成分划分，能力分为（AB）
A模仿能力 B创造能力
C特殊能力 D一般能力
三、填空题
1、个性是个体在社会实践活动中，经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的心理特征。
2、个性的特征包括整体性，稳定性、独特性、社会性。
3、影响个性形成的因素包括先天遗传和后天环境。
4、个性差异的表现为个体内差异和个体间的差异
5、气质是个体生来就具有的心理活动的动力特征，表现在心理活动的强度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，具有明显的天赋性，基本上取决于个体的遗传因素。
6、关于人的气质的学说主要有四根说、体液说、高能神经活动类型说。
7、气质类型的心理特征包括感受性、耐受性、反应的敏捷性、可塑性、情绪兴奋性、向性。
8、个体内差异是指个体素质结构上的差异，表现为一个人所具有的个性特征的各个方面发展的不平衡。例如个人的智力发展水平在智力的不同侧面具有差异性，即记忆力、观察力、思维力、想象力发展的不平衡。
9、个体间差异是指客观存在的，人与人的差异表现个体的每一个侧面，不存在两个完全相同的人。
10、性格的结构特征包括态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征。
11、性格是个体对待现实的稳定态度及与之相适应的习惯化的行为方式中具有核心意义的个性心理特征。
12、以个体心理机能划分，可将性格分为理智型、情感型、意志型。
13、以个体独立性程度划分，可将性格分为独立型、顺从型、
14、以人际关系、情绪稳定性、社会适应性和心理活动向性为划分，可将性格分为A、B、C、D、E五种类型。
15、能力是个体成功地完成活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。
16、学生性别差异的表现包括智力活动的性别差异、性格特征的性别差异、兴趣爱好的性别差异。
17、性别差异的表现为男女两性生理方面的不同，男女两性在个性、性格、能力和兴趣等方面的差异。
第十一章 心理健康教育
一、多项选择题
1、心理健康的小学生一般具备以下特征（ABCD）
A智力发展正常，乐于学习
B情绪稳定而愉快，对事物有敏锐的反应能力
C意志力坚强，勇于面对困难
D乐于与他人交往，有良好的人际关系
2、心理健康的中学生一般具有以下特征（ABCD）
A了解自己，愉快地接受自己
B接受他人，善于与周围人交往
C调整心态，合理看待情感变化
D面对现实，失道寡助困难的挑战，热爱生活，乐于完成学业
二、填空题
1、心理健康教育包括发展性教育与补救性教育两项任务
2、现代健康概念包含生理健康、心理健康和社会适应 三方面内涵。
3、从心理健康状态到心理疾病状态可分为五个等级
心理健康、心理困扰、心理障碍、神经症、精神病
第十二章 教师心理
一、单项选择题
1、关于教师的智力水平与教学效果的关系，以下正常的阐述是（B） A教师的智力水平越高，教学效果肯定越好
B智力对教学效果的影响，只是作为一个有限的因素在起作用。
C教师的智力水平与教学效果没有任何相关
D教师的智力水平越高，教学效果越差
2、教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断与他们的教学效果密切相关。人们把教师的这种主观判断定义为（D）
A教师的人格特点
B教师的移情性学生观
C教师的威信
D教师的教学效能感
3、“如果教师热爱学生，对他们报有希望，经过几年的教育，学生就会向你所有错就改的那样有进步。不但在学习上！品德上，而且在作人的道理上都会达到教师所希望的那样。”这段话蕴涵的心理学原理是什么？
A刻板印象
B皮格马利翁效应
C晕船效应
D行为矫正
4、（A）教师往往能够在教学中灵活应变，较少专制和惩罚，所教的学生学习更专心，更积极主动，更有合作精神，结果也更有成就。
A、抽象水平高的，
B抽象水平低的
C具体思维水平的
D形象思维水平高的
5、师生交往的过程中，如果对学生的某个特征产生强烈的印象，以这个印象为中心形成总体印象中，从而掩盖了他的其他特征，这种心理现象叫（D）.
A刻板印象
B第一印象
C以偏概全
D晕轮效应
6.根据心理学家赫姆斯和雷赫的理论，人的心理压力累加指数警戒值为（A）.
A150 B200 C300 D500
二、多项选择题
1、教师在处理、协调人际关系时需要遵行的原则是（ABD）
A尊重的原则 B公正原则
C引导原则 D合作原则
2、黑尔曾把教师分为三种类型，即（ACD）
A烦燥型 B抽象型
C高度整合型 D胆怯型
三、填空题
1、教师所具备的知识结构主要包括三方面，即：第一，本体性知识，也叫专业知识，是教师所具有的特定的学科知识。第二，实践性知识，是指教师在面临实现有目的行动中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识，这是教师教学经验的积累。第三，条件性知识，是指教师所具有的教育学与心理学知识
2、条件性知识包括：第一，学生身心发展的知识。 第二教与学的知识，第三学生成绩评价的知识。
3、一般认为，教师的学生观有两种，即评价性的学生观，移情性的学生观。
4、教师对学生的热爱体现在三方面，即第一，对学生德智体、人格与心理的各方面都关心。第二，对所有学生都热爱，第三，尊重学生。
5、教学风格是教师执教时所表现出来的独特技能、手段与方法。
6刻板印象 是在教师头脑中存在的关于某一类学生的固定形象。
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