儿童情况：小龙，是一个五岁八个月的小男孩，患有自闭症，没有语言，只会发出简单的音调。记忆能力较好，有不分场合脱衣服现象。社会性差，很少目光对视，喜欢独立玩耍，自我刺激行为严重。情绪行为不稳定，会突然出现哭闹，乱跑，自转等行为。

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问题行为功能评估

1.行为表现

在进行个案训练时，小龙有时情绪会突然很悲伤，并伴随哭闹现象；有时很兴奋，突然离开小椅子，跑开或者自转，并有喊叫现象。

2.确定问题行为

小龙不稳定的情绪和乱跑自转的行为影响训练的正常进行，打扰其他老师的正常训练，影响其他孩子的专注力，而且时间持续长，因此此种行为被判定为问题行为。

3.确定问题行为的功能

小龙的年龄偏大，自闭症程度偏重，且没有长时间接受过专业的训练，不会表达自己的情绪及需求，当身体内部或者外界环境让他产生不适感时，便出现情绪行为问题。因此确定问题行为的功能是：表达需求。

4.要达到的理想行为

①缓解悲伤情绪导致的长时间哭闹行为；

②减少不自主的多动、乱跑行为；

③调控自转行为，并逐渐减少，直至消失。

干预实施过程

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1.针对悲伤情绪导致的长时间哭闹行为：

①观察孩子可能会出现悲伤情绪时，立即强化，用孩子平时感兴趣的物品转移注意力。

②当孩子已经产生悲伤情绪，并开始有哭闹行为时，结束当前训练，用柔和的语气和拥抱来缓解情绪，并拿出孩子最喜爱的强化物转移注意力。

2.减少不自主的多动乱跑行为：

①当发现孩子做训练项目时有乱跑意向，尽快结束当前项目，并以“奖励小龙跑一跑”的形式进行强化。跑的圈数尽量迎合孩子的状态，但不宜过多。一般在一圈和两圈左右。

②当孩子做训练项目时突然跑开，立即把孩子带回座位上，当他做回椅子上，再以奖励的形式带他跑跑，并安抚情绪；然后再做回座位上，快速进行下一回合。

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3.调控自转行为：

孩子出现自转现象时，经常处于兴奋状态，大脑意识处于想象中，无法自控，这时要控制他的想象，把他从兴奋画面中转到现实中，采用柔和的拥抱方式（限于没有攻击性行为的孩子）。这时，他会被迫离开幻想的画面，先会尝试推开，但发现无效后，会看着我，这时，能够确定他已经脱离了幻想，之后再多抱抱他，然后放下来，此时，孩子的情绪就稳定很多了，再利用其他强化物转移注意力。

干预效果分析

经过3周的干预，孩子有了很大的进步，现在静态课程中，龙龙出现哭闹、乱跑，自转的行为明显减少，配合程度有了很高的提升。