从娃娃家看游戏材料的投放

邱燕

游戏材料和儿童发展之间存在一种双向关系，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式，然而，现实中教师对材料的投放一般停留在自己的预设范围内，当幼儿在摆弄幼儿材料时，如果不按照预设的玩法对待材料时，就会被老师千方百计的要求按规定的玩法去玩，或者就是重新按照老师的预设去调整材料，我们重视材料的投放，却没有认识幼儿与材料的双向关系，那么，幼儿为什么会不按照老师预设的材料玩法来开展活动呢？通过一个案例来简单的分析一下：

案例描述：

区域游戏时间，在娃娃家中，可可左手抱着小熊宝宝，右手拿着一个兔耳朵的头箍，一边给熊宝宝戴头箍，一边说着：“这个太大了，是大姐姐才可以戴的。” 旁边的心心拿着一副小墨镜，眼腈看着熊宝宝说：“那试试这个眼镜吧。” 可可把熊宝宝放下来说：“好的。”说完拿过眼镜，低下头给宝宝戴眼镜，心心拿起地毯上的兔耳朵头箍，戴在了自己头上，手指点了点可可说：“哎哎哎，看姐姐戴的，好不好看？”可可抬起头看着心心，说：“很好看哦。”心心笑着说：“很好看吧。”说完，从头上拿下了头箍。可可走到梳妆台前，拿起上面的洗手液，边挤边说：“最后，给宝宝洗个手。”接着，她把洗手液放回梳妆台，然后来到洗漱柜前，把宝宝放在地板上，拿起一瓶洗发水，往宝宝头上挤了一点洗发水，用手在宝宝头上来回揉搓。这时，悠悠抱着熊妈妈，手里拿着一件灰色的裙子走过来，看着我说：“老师，能帮我给熊妈妈穿个裙子吗？”我说：“也许你可以找可可帮忙。”悠悠走到可可旁边，说：“能帮熊妈妈穿一下裙子吗？”可可低头用手揉搓着熊宝宝的头说：“熊妈妈已经很漂亮了，我在帮宝宝洗头的。”说完，用水杯往熊宝宝头上倒着水，旁边的梦梦拿着奶瓶走过来给小熊喝奶，可可直起身子，用手挡住奶瓶，然后双手插腰，说：“哎呀，宝宝现在在洗头，不需要喝奶奶！”说完，可可抱起小熊，把熊宝宝放在小椅子上，拿起沐浴露，往熊宝宝身上挤着沐浴露，一边挤一边说：“大腿上也要弄一点。”放下沐浴露，用手在宝宝身上揉搓着，又拿起旁边的水杯，往熊宝宝身上倒水。放下杯子说：“好了，最后要换上睡衣喽。”说完，站起来，走到衣架前，拿下睡衣，边走边说：“宝贝，要换上睡衣啦。”走到熊宝宝面前，将熊宝宝的一只手穿进了睡衣袖子里，接着穿另一只袖子（穿了一分钟左右），没有穿进去，抬头看着前面的小朋友说：“你能帮我穿一下吗？”小朋友没有回答，然后，我说：“你可以试着让宝宝平躺下来，那样也许好穿一点。”可可抱起熊宝宝，将他放在了地板上，接着尝试穿另一只手（穿了一分钟左右），没有穿进去，我说：“你先找到袖口，然后拎起袖子，在将熊宝宝的手往袖子里塞。”她照我说的方法，穿了两次，将睡衣穿了上去，接着给睡衣一个一个纽扣扭起来，边扭边说：“穿好睡衣，要睡觉了。”扭好纽扣，可可抱起熊宝宝，将他放在了小床上，给他盖上被子，摆弄完这些材料之后，他们都走出了娃娃家┈                                 

案例分析：

从区域活动之娃娃家来看幼儿与材料的双向互动：

1.材料的玩法简单，很容易被幼儿掌握，从而失去游戏的兴趣。教师在娃娃家中提供了与幼儿生活经验相关的一些生活用品、衣物、家具等等，小班幼儿处在具体形象思维阶段，提供的洗发水瓶、洗手液、衣服、脸盆、小床都是实物的，一看就知道是，所以幼儿在拿到这些材料的时候，一下子就知道该怎么玩，他们很快速的将材料都摆弄了一遍以后就失去的游戏的兴趣，我想这应该就是游戏材料的玩法很快就被幼儿充分把握了，以至于不再具有挑战性，没有了玩的趣味。

2.材料操作难度过大，降低幼儿游戏的兴趣。悠悠在给小熊穿衣服的时候，遇到了困难，在求助无果以后，放弃的当前的游戏行为，我想这也许是衣服的式样的选择对于小班幼儿来说比较难，不容易操作，这就使得投放的材料难度比较大，让幼儿失去了挑战的信心，从而降低了操作材料的兴趣。

3. 材料的投放与幼儿的游戏关联不大，成为幼儿游戏中的摆设。回头再看整个娃娃家的材料投放，其实有一大部分都来自于老师的设想，比如小床摆放的位置（三张小床）、熊爸爸、熊妈妈的设置（因为平时幼儿都比较乐意自己来做爸爸妈妈，而将熊宝宝当做自己的孩子），在幼儿游戏的过程中，通常熊爸爸、熊妈妈都是被闲置的，小床一般都只用到一张，通过书中的解读，我想这些材料的投放也许没有玩的趣味，等于是空的摆设，与幼儿之间鲜有互动。

综上所述，幼儿与游戏材料的互动质量，很大程度上取决于教师对游戏材料投放方式，并且启示我们：教师要学会观察幼儿的游戏行为，并学会分析行为背后所蕴含的发展，在观察的基础上再去投放材料，这其实是很重要的事情。