《桂花雨》说课稿

各位领导、老师，大家上午好！

今天，我们年级组为大家展示的是略读课文的教学。《桂花雨》是人教版小学语文教材五年级上册第二单元“月是故乡明”中的一课。下面我们将从教材分析、学情分析、教学目标、教学理念、教学过程等方面来介绍这节课的教学设计。

一、教材分析

在单元中，《桂花雨》是一篇略读课文。在这之前，学生已经精读过三首思乡的古诗词和一篇思乡的散文。这篇散文是台湾女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”和阵阵桂花雨，表达了作者对家乡、对童年生活的眷恋之情。

二、学情分析

我们都知道，教学设计只有从学生的实际出发，才能真正促进学生的学习。班里的学生都出生在油田，不但对桂花缺乏了解，对台湾作家琦君也知之甚少。为了拉近学生与作者和文本的心理距离，在教学中我们加入了对桂花和作者的简单介绍。五年级学生已经具备了一定的阅读能力，并初步养成了“不动笔墨不读书”的习惯，但还需要进一步巩固和提高。所以，教学中，我们会继续鼓励学生边阅读边动笔做批注并敢于在交流中，积极表达自己的独特感受。

三、教学目标

1、目标设定依据

（1）根据课标对五六年级提出的阅读要求

（2）结合阅读提示对学生提出的学习任务。

（3）充分考虑学情

2、教学目标

（1）认识“箩”和“杭”，积累语言。

（2）有感情地朗读课文，把握课文主要内容。

（3）通过自读自悟和与同学交流，体会作者对童年生活和家乡的怀念之情，并领会这种感情是怎样表达出来的。

教学重难点：

重点：抓住重点句段，引导学生从“摇花乐”体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念之情。

难点：能联系上下文理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会母亲浓浓的思乡之情。

四、     教学理念：

1、         坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则。

2、         坚持语文学习的实践性原则，在阅读实践中培养习惯，习得方法，提高能力。

3、         坚持语文的本体性教学，把握好略读课的教学尺度。

五、     教学环节

（一）复习古诗，导入新课（此环节的目的在于归类复习思乡诗，为下面不同于诗词形式的散文学习做铺垫。）

（二）品读题目，研究拟题。（引导学生关注课题，通过想象感悟题目的美感。意在引导学生学习作者的拟题方法）

（三）检查预习，理清思路。（让学生对课文有个整体的把握和了解。）

（四）阅读提示，明确要求。（目的是让学生带着学习任务开展阅读实践活动，增强学习的目的地。）

（五）自读批注，朗读感悟。（紧紧围绕阅读提示中提出的两个问题，进行自读批注，通过找、画、批、读，品味语言，体会情感，感悟写法。）

（六）课堂总结，阅读推荐。（总结本课的写法和读法。向学生推荐琦君的散文作品，将阅读延伸到课外。）