情境——陶冶教学策略

    有时也称暗示教学策略，由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。

1.理论基础：

    人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是理智与情感活动的统一，这就是情境—陶冶式教学模式的理论基础。“情境——陶冶”教学模式是从学生是一个完整的个体，学习是两种意识交互作用的协调过程这一视角出发，充分激发学生个人的潜能，力求在教学过程中把各种无意识活动组合起来，把积极情感调动起来，服务于意识的和理智的活动，使学生在一个心情舒畅、轻松愉快的环境中，以一种最佳的学习心态掌握知识，享受学习。

2.教学目标：

    情境——陶冶教学策略是一种主要用于情感领域教学目标的教学策略。该教学模式的教学目标是使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并且在情感和思想上受到触动和感化。通过情感和认知多次交互作用，使学生的情感得到不断陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识和技能。

展现案例《桂林山水》
 1、师：你们对漓江的水和桂林的山一定很感兴趣吧？有没有见到过？
　　生：（遗憾地摇摇头）没见过。
　　师：别遗憾，我呀，把这美景给录下来了，想不想看？
　　生：想。
　　师：我们就一块儿来看看画面，感受一下桂林山水甲天下的美景。
　　（学生看桂林山水录像，不时发出惊叹声。）

 2、师：刚才录像里的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？
　　生：课文2、3自然段。
　　师：自己先读读2自然段，你觉得哪些描写漓江水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
　　生：（自由读）
　　生：我特别喜欢这个句子。“漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动。” 让我感受到漓江的水真静，可以用水平如静来形容。
    生：我可以感受到漓江的水流动的很慢，所以才让人们感觉不到它在流动。
　　师：那你刚才看到这样的水时，心情是怎样的？
　　生：很平静。
　　师：请你读出这种感觉来。
　　生：（齐读）
　　生：我特别喜欢这个句子。“漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石。”
　　师：请同学们想象，还能看见江水中的什么景物？
    生：也许还能看见小鱼儿游来游去。
    生：也许还能看见水草在水底摆来摆去。
    师：还有谁喜欢这句话呢？
　　　（全体学生都举手了）
　　师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种清澈的美感给读出来了。
　　（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）
　　师：你们读得真不错，能让我试试吗？
　　生：我特别喜欢这句。“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”
　　师：无瑕的翡翠什么样儿的？谁来形容一下。
　　生：非常非常绿。
　　师：第一眼看到这么绿的水，你心里会想些什么？
　　生：惊讶，我从没看见过。
　　师：课文中用翡翠这个词语来形容水的颜色，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）
　　师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）

3.操作程序：

(1)创设情境

    用多媒体放一段关于桂林山水的视频，让学生真正领略到桂林山水那无法言语的美，为学生创设一个生动形象的场景，激起学生的兴趣。

(2)自主活动

    听录音，看画面，整体感知课文。让学生自由朗读课文。从朗读中激活学生的内心世界，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃。然后老师提问题，如“桂林山、漓江水的特点”，让学生讨论并从课文中找出答案，加深对课文的理解。

(3)总结转化

    通过教师启发总结，使学生领悟所学内容主题的情感基调，达到情感与理智的统一，并使这些认识和经验转化为指导思想、行为的准则。学习这篇课文时，老师采用了研读法，即该怎样读，为什么这样读。例如：描写漓江水特点的句子，读时语气要缓，要轻。在学习第二自然段时，老师先向学生介绍研读法，再启发总结，使学生能掌握这种方法。之后学生自学第三段，把学到的学法紧接着运用，使学生兴趣盎然，积极投入到学法的运用之中。这样便于学生掌握学法，起到了学以致用的作用，长期坚持一定能够达到“教是为了不教”这一目的。