这本购入还算早，也因为“重复”这个特点，成了我喜欢的绘本之一。

当准备给溪溪读时，却怎么也找不到了，打扫卫生才发现掉在了书柜跟电视柜的夹缝隙中，找到之时，恨不得马上带溪溪读，有种生怕读晚了的感觉，看来最近自己也有点不淡定了，也想借机观察下儿子对这种节奏的绘本把握程度。

这个小绘本，是左翻页的，这种翻页的绘本，溪溪读得很少，几乎是没怎么读过，一个左翻页就把儿子给搞迷糊了。拿在手里，看了会儿封面，右手不自觉的想翻页，手指在那里捏了半天，也没打开，又翻过来，看封底，一翻翻开了，看了一两页，好像感觉不对，又把书给合上回封面上，还是打不开，就这样，封面封底转了好几遍，终于给翻开了，感觉还是一脸惘然的样子。

从此小细节，发现两点，一是对封面封底有了绝对的认知，明白是怎么回事了; 二是此类超常规设计的书以后要多接触些。

翻开封面后，注意力首先集中到那只条小蛇身上，随口就说“好可怕啊”，虽然这么说，其实并不是真正怕这东西，而是学了我自己的原话而已。当我读”好饿的小蛇，扭来扭去在散步”儿子马上接话：“我也去散步”，继续讲“小蛇好悠闲的样子在森林里散步呢，头上王冠，脸带笑容，还有两个可爱的红脸蛋呢”边讲边顺势在儿子的脸蛋了轻轻捏了一下，没想到此动作，引来儿子的一阵笑，以至于后来的几页中一提到“红脸蛋”三个字，儿子都会笑，还把脸凑过来说“妈妈捏”。

由于太观注这条小蛇，儿子把那棵不一样的树直接给忽略了，折腾完后，伸手就想翻页，当我提醒再看看图上还有什么时，才发现这棵结满红苹果的大树。后来一想，我是不是不应该提醒，应该任其读完，让儿子自己去发现哪里错过了，应该会比我现在提醒效果要好的多。

“好饿的小蛇扭来扭去在散步，它发现了一个圆圆的苹果，好饿的小蛇会怎样呢？儿子回答特别干脆：“不-知-道”还故意拖长了尾音，我知道这是受“你-猜-猜”这三个字的影响。

“啊噢-咕噜”“啊，真好吃”，“好饿的小蛇，一口把苹果吞下肚”

“第二天，它发现了一个黄色的香蕉……”

“第三天，它发现一个三角形的饭团......"

..........

前三个，儿子还没找到规律，再读星期四时，已经发现了规律，当我读到“好饿的小蛇会怎样呢”马上接话，大声喊着“你-猜-猜，啊噢，一口吃掉了”。

当看到“第六天，它发现了一棵结满红苹果的大树，好饿的小蛇会怎么样呢？儿子还是延续着大声喊着“你-猜-猜，啊噢，把苹果吃掉了”。

当翻页看到小蛇张着大口时，楞了一下，继续翻页，看到小蛇套在整棵苹果树上时，儿子脸上的笑容没有了，指着小蛇的眼睛说“疼”。

没有过多停留，赶紧翻页继续讲“看，好饿的小蛇，又扭来扭去在散步了，脸上还带着笑呢，看来没疼啊，而是吃饱了，儿子指着那半截树桩说“没有了”，“对，小蛇饿坏了，把整棵苹果树都吃掉了，现在饱了，可以美美地睡上一觉了”合上封底，小蛇正在呼呼呼了。

儿子脸上也又跟着有了笑容，并且闭上眼睛模仿睡着打呼的样子。

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