“老师，我保证写，这次绝不摆烂。”放学路上，小苏如是说。

小苏是一个写字写得很有特色的学生，笔画成圆弧形，横不平，竖不直，他写字，仿佛就是在用无数个括弧搭建。可想而知，是极为难辨认的。更可怕的是小苏并不是一个善于学习的人，他的功课完成起来也很困难，十分耗时，为了完成功课，在思维不够敏捷的情况下，他只能让手速加快，于是这字呀，就更一言难尽了。每次看小苏的作业本，我都非常“痛苦”。而且我认为，小苏自己也是很不容易的，因为我曾指着他前一天写得作业中的一个字问他是什么，他答不出来。真是让人哭笑不得。

班级里写字写得不尽如人意的学生挺多的，有一部分是因为不肯好好写，一般是为了赶作业，或者敷衍塞责想去玩，有一部分是因为实在力不能及（这一部分极少，只有极个别），还剩一部分就是以上二者的叠加。小苏就是第三种，而且还是最严重的那一个——他的字，最容易让人产生“绝望”的情绪。因为他就算是一笔一划花了其他学生两倍的时间去写，也写不工整，最多也就到个能够辨认的程度。你说，绝不绝望？那是相当的绝望啊！

为了班级里的学生能够把字写好，我罚过写不好的学生重写；奖励过写得好的学生糖果、文具。总结：无效。在教育学生这件事上，只要学生还愿意跟着我走，我是从来不会放弃的，就像我的学生说的：裘老师总有办法。所以，一个方法不行就下一个嘛。这一届四年级结束的时候，我开始练字，我先走一步，我倒是要看看，通过自己写字帖练字能不能改善书写水平。如果能，我就是一个很好的证明，如果不能，那我也不强求学生了。为了看出变化，我没有练自己常用的楷体，选了没接触过的瘦金体。练字近两个月，小有效果，在书写时我会下意识地用上瘦金体的笔画习惯。于是开学后，我和学生分享了我的练字效果，并推荐学生像我一样每天练字。因为不是强制要求，跟随的学生并不多，但是也许是因为“老师字那么好看居然还练字”激励了他们，于是有三四个原本写字让人看了“一言难尽”的学生开始愿意好好写字了。一学年后，书写让人看着“痛不欲生”的学生少了两三个。总结：“榜样模范”是个有用的好东西。

好东西就要好好用，还要逐步升级。尤其是在面对问题程度不同的学生的情况下。

六年级了，比起那些已经有了很大进步的学生来说，小苏的字还是毫无改进，我送给小苏一本字帖，建议他每天练一练，练多练少随他定，我不检查，给他充分的自由，只希望他能够在书写上进步一点点。小苏很感谢，并且保证会练。他练了，真练了，练了可能没几天，我就没见他把那本字帖拿出来了。而小苏的字，在整个六年级的上学期，一如既往地让人看着“痛不欲生”。总结：“送礼”虽能感动一时，但是难以坚持。

这么看来，还得改进方法。

六年级下学期开始一个礼拜了，看一眼小苏的字吓得我肝胆颤。我对着大家说：“咱们聊聊，老师分享一下这个寒假的生活。大家都知道老师一放假就会练字，这个寒假也不例外……”“老师！你字都写这么好了！你还要再练啊！”很好，这番夸奖老师很受用，但是，这不是我的目标。我赶忙安抚大家，随后继续，“但是练了这么久，感觉我的字也没太大改进……”学生开始笑了。“但是也小有变化，由此可见，练字，或者说做任何事情都是需要持之以恒的！坚持下去才是胜利！我不会放弃的！”学生一个劲点头，表示认可。很好，气氛热烈，效果不错。我随后猛一转头看向正看着热闹笑眯眯的小苏：“小苏啊，这学期老师再送你一本字帖练练？”其他学生都是又羡慕又幸灾乐祸的模样，小苏看看我又看看大家，不知是羞涩还是无奈，没有点头也没有摇头，只是羞羞地笑着。我也不强迫他，随后继续上课。

课后我带小苏和几位学生去办公室补差。在他刚刚落座的时候，我递给他一本字帖，问他：“字帖已经准备好了，你要吗？你要我就给你，你好好写，每天写一页就成，一周给我看一看，老师陪你一起写。如果你不要也没关系，不用紧张，老师尊重你的选择。”小苏没有看我，只是看着字帖点了点头，我把字帖给了他。补差结束，他在一旁写作业，我拿出一本一模一样的字帖，就在他旁边写了起来，他写作业，我练字。

他写完作业交给我，正好看到我练了大半页的字。他只看着，没有说话，我也没有提，只给他批了作业，随后继续练字，练完了两页。

下午的课堂上，我告诉了他，我今天已经练完了两页，希望他加油。他有些惊讶地点了点头。

课后服务的时候，小苏写完了作业，没有像往常一样坐在一旁看着空气发呆，也没有和别的学生交头接耳，因为他没有时间，他在练字。后来他被数学老师叫去补差，练字的字帖就摊开在桌面上，我没有去检查，只远远地看了一眼，他练了半页了。

放学了，临走的时候我和小苏提了一句：“记得每天练一页哦。”

小苏难得没有嬉笑，略带羞涩却又非常认真地对我说：“老师，我保证写，这次绝不摆烂。”我很少听到小苏用这么坚定的语气说话。

擦黑的傍晚，风很大，特别冷，但是我们就站在灯光下，挺亮堂的。豁然开朗，管用！

我是你的引路灯，为你照亮前进的方向；感谢你的成长，为我指向正确的方向。