风正一帆高悬  春暖百舸争流（二）

——大方金塔高中语文组体验卷、示范课点评
大方金塔英才学校董事会教育总监   王小槐

二、高中部骨干教师示范课点评

高中语文骨干教师的六节示范课，涵盖了高中三个年级：有高一的作文指导，高三的诗歌复习；高二的古诗文探究和现代文教学。虽然水平有高有低，课堂有得有失；但是都在不同程度上体现了相当的范式价值，代表了大方金塔英才学校高中语文组的实力。下面分别从“痛点、靓点、商榷”三个方面对这六堂课作一简单的点评。

（一）林瑞君：作文指导——切中肯綮

1.痛点

林老师的作文指导，紧紧抓住中学生作文的痛点而展开。学生痛点即中学生作文的八个“不来”：审不来题、立不来意、命不来题、选不来材、组不来材、谋不来篇、炼不来句、美不来容。林老师精彩之处就在于聚焦立意的针对性、选材组材的针对性引导学生学习写作，相当好地达成了教学目标。

2.靓点

这堂课有以下四个方面的靓点。

A.聚焦针对性，有的放矢。

林老师设计精巧之笔是针对中学生作文无的放矢、随意为文的弊病，借助教材，使学生明晰作文在立意、选材组材上要做到“三针对”：针对现实、针对时代、针对读者，从而使整个课堂教学具备现实性、时代性和有效性。       

B.突出四关联，相得益彰。

从六堂课的广度看，林老师的课在广度上无疑是技高一筹的。

整堂课彰显了以下两个方面的四个关联：一是关联课标、教材、真题、月考卷，二是关联考情、学情、生情、教情；而且做到了融会贯通，如同风行水上，自然成文；充分体现了一线专家的课堂魅力和教学风采。

C.凸显问题化，以考定教。

一堂好课，就是要想方设法使学生真正动起来，把教学要点设计成一个个相互关联的问题，导引学生自主学习、合作学习、探究学习。林老师的课，就充分体现了这一特点。

如研读课本P103——P104，议论要有针对性，巧妙设计了三个问题 。

任务一：借助教材，学习把握“议论的针对性”。

自主学习：明确“议论的针对性”内涵，熟悉教材范例。

1.研读课本P103——议论要有针对性，回答下列问题。

（1）议论的针对性指的是什么，请用自己的话进行阐释。

（2）议论的针对性主要包括哪些方面？

（3）如何做到议论要有针对性？

【评析】教学要点问题化，紧扣教材的议论要有针对性的要点，巧妙地设计成三个问题：分别是什么？有什么？怎么办？引领学生细读文本，提取关键，掌握过手。这样的设计，扣住了关键，切中了要害。的确可点可赞！

D.重视学生学，以生为本。

林老师的重视学生的学，表现为以下“三学”：学生自评之学、研习教材之学、评析作文之学……

按照学习的金字塔规律，学生被动学习，最多能够掌握20%的内容；如果变学生被动学习为学生主动学习，最多可以掌握90%的内容。林老师深谙其中三昧，课前指导学生自评作文，课中引导学生研习教材、评析学生的优秀文章的得失。这样课堂教学的有效性、高效性就不言而喻了！

3.商榷

 要注意处理好两大辩证关系：

一是节奏的快与慢，二是点拨的详与略。

一堂高质量的课，就如同一首名曲，不能一味地快或一味地慢，一味地快节奏或慢节奏，肯定不是名曲；真正的名曲，在节奏上应该有快有慢、有张有弛，做到快慢结合、张弛有致；在音阶上应该有高有低、有轻有重，做到高低结合、轻重协和。

林老师在处理节奏的快慢上有待商榷。如部分小组自评展示环节（略）：

【评析】史雨洁、王乾锦的妙用思维支架——气泡图，就是出彩之处，能够吸引眼球，引起读者关注；这本身就彰显了针对性。可惜林老师因为要完成课堂教学任务，就蜻蜓点水，一掠而过，靓点未点明，应该是陌上花开，要缓缓行；一路美景，要引领学生细品味为是！

在点拨的详与略上同样值得商榷。

如任务二：借助评价，辨析体悟“议论要有针对性 ”。示例二

评价全文时，所立观点注意主题升华。（如1、2号作文，6号套作）

评析优秀作文环节：林老师出示了三篇学生的范文，分别是49分、51分、52分。让同学们从针对性角度评析为什么52分的作文得分高于其它两篇。一同学评析到这篇文章有时代性后，老师加以肯定后就结束了这一环节。

【评析】我认为，这一环节，十分重要，因为作文是否具备针对性，它决定作文得分的高低；这篇文章，不仅仅具有时代气息，还有靓点多多。教师应该浓墨重彩，紧扣针对性，详细地予以点拨。

正文分为三个层：

第一层针对学生的学习实际，谈摆烂；联系到学习实际；

第二层针对学生的生命现状，谈内卷，联系到生存状态；

第三层针对民族复兴的时代，谈奋斗，联系到时代特点。

如此详加点拨，不但可以提升学生对文章的整体感知和全面把握，更可以提高学生的写作能力。

（二）李相红：诗歌讲评——真正生动

李相红老师的高三讲评课——诗歌鉴赏有板有眼。如果从学生真正“动”的角度看，无疑是六堂课中的一道亮丽的风景线；为我们诗歌鉴赏教学提供了范式，洞开了新景。

1.痛点

诗歌鉴赏是中学生“三怕”（一怕周树人、二怕古诗文、三怕写作文）之一，表现为读不懂诗歌，答不来试题，考试得分很低。李相红老师的高三教学定位于诗歌鉴赏，无疑是抓住了高三学生的痛点，具备了复习的针对性和有效性。

2.靓点

A.学生自己命题，真正地动：

【课前】教师精妙地把学习问题前置，引导学生自主学习。如何读懂诗歌，课前老师提供读懂的方法，引导学生自主思考，完成诗歌鉴赏的试题命制的作业，然后将作业上交老师。

【评析】这一环节突出了学生的自主学习。要命制试题，学生必须要真正地“动”起来，一是读懂诗歌之动，二是把握诗歌的文体核心知识之动，三是紧扣这核心知识命题之动。课前的“三动”，是学生真正地动！

B.学生自己讲题，有序地动：

【课中】在学生能够解决问题的基础上，引导学生合作学习，老师做到了“惜口如金”，把学习的主动权交给学生，老师的作用体现在协调、调度、指挥三个方面。一是安排学生上台展示自己命制的诗歌鉴赏试题，分享读懂诗歌的方法，讲析答题的技巧，讲解答案的来龙去脉；二是要求其他学生上台展示，展开思维碰撞，生生互动，补充完善。

【评析】这一环节突出了学生的合作学习。教师如同一个高明的导演指挥，调控着整个课堂结构，既不越俎代庖，又不放任自流：先是学生安排上台讲解试题，然后是安排其它学生评析试题，生生互动，碰撞出思维的火花！这种“动”，是学生有序地“动”！

C.教师指导点拨，有效地动：

 【课中】在学生不能解决问题的时候，引导学生探究学习，老师做到了“泼墨如云”，或讲析，或导引，或指导，或点拨。带领学生扣难点，析关键，破难关。探究问题，把握方法，生生互动，师生互动。既有序又有效。如：

如：周考诗歌鉴赏题评讲，阅读下面这首宋诗，完成下面小题。

湖上晚归（林 逋）

卧枕船舷归思清，望中浑恐是蓬瀛。桥横水木已秋色，寺倚云峰正晚晴。

翠羽湿飞如见避，红蕖香袅似相迎。依稀渐近诛茅地[注]，鸡犬林萝隐隐声。

【注】诛茅地：诗中指人的居所。

15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（C）

A. 诗人描写自己乘船归家途中所见，笔下画面随着行程逐次展开，自然流畅。

B. 诗人眼中的景物在秋日余晖的映照之下，有动有静，多姿多彩，令人愉悦。

C. 诗人如处仙境的感觉被人居之地的鸡鸣狗吠之声破坏，心情也发生了变化。

D. 诗人调动多种感官，从不同的角度进行描写，状物生动，笔触鲜活而细腻。

 【评析】这一环节，老师紧扣诗歌的文体核心知识，与各个选项对应，一一进行导引点拨。其中A是对诗歌的“景物”准确把握，B是对诗歌“景物、技巧”的准确理解，C是对诗歌的“景物、情感”的准确掌握，D是对诗歌的“技巧”的准确鉴赏。老师的导引点拨，既能够使学生明晰诗歌鉴赏的方法路径，又能够明晰诗歌的文体核心知识的重要性。这种“动”，是学生有效的“动”！

D.教师学生都动，高效地动：

综观李相红老师的课堂，一个“动”贯穿教学的始终，“动”得酣畅淋漓，“动”得水灵鲜活。课前学生要动，要读懂诗歌，要自己命题，不动则无法完成任务；课中学生要动，自己讲解试题，讲析答案；同时同学之间还要相互评析试题，相互点评答案得失。而且老师在学生遇到疑难时，也要动起来，提供路径思路，传授方法技巧，引导学生攻坚克难，破解障碍。生与生之间互动，师与生之间互动，思维火花迸溅，课堂生动高效。

3.商榷

一堂示范课的价值在于不但学生要真正做到有序、有效高效地动，还要注意处理好教学两大难题：一是“思维三化”（思维的可视化、过程化、规范化），因为高考试题要紧扣“无思维不命题”这一原则；二是“答题建模”，即答题不但要得分，而且要得高分甚至满分，答题建模就至关重要了。

如：自主命题评讲  小组讨论：试题答案、考点分析

客至（唐·杜甫）

舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。

盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。

2.清黄生曾评价《客至》“前半见空谷足音之喜，后半见贫家真率之趣”，请结合全诗谈谈你的理解。（丁庭梅）

【评析】第2小题，要学生扣住“喜”和“趣”谈理解，这可谓是一道有相当难度的主观题。教师可以这样引导学生：一是把读懂诗歌和试题的心理，通过转化为提取的要点呈现出来，可抓住诗歌的景物、情感的词句和试题中的“喜”和“趣”，使之可视化，这样就可以得分了；然后把这些要点按照一定的逻辑顺序加以排列布局，使之过程化，做到条理分明，这样就可以得高分了；最后用规范的语言和专业术语表述出来，运用答题建模，即观点（论点）+材料（论据）+分析（论证），如同一篇具体而微的小作文，这样甚至可以得满分了。但是李相红老师却有所忽视，实在可惜！