风正一帆高悬  春暖百舸争流（三）

——大方金塔高中语文组体验卷、示范课点评
大方金塔英才学校董事会教育总监   王小槐

（三）文言瓶颈——有所破解（庾常、胡荣耀、雷磊）

庾常老师的《短歌行》、胡荣耀老师的《伶官传序》、雷磊老师的《过秦论》教学，虽然各有千秋，但是对古诗文教学的瓶颈，均有所破解。

三位老师共有的靓点如下。

一是都围绕中学生“三怕”之一，准确地抓住了中学生学习的痛点，在文与言问题、文与言关系、文言文教学等方面作了一定的努力，其探索精神是可贵的，是值得肯定的。

二是都注重关注学生的学，注重学生的“动口、动手、动脑、动心、动情”的训练，紧扣“个人自学学习、小组合作学习、师生探究学习”三个学习阶段，引导学生由易到难、拾级而上以突破古诗文学习的难点，突出了问题导向，让学生真正“动”了起来,课堂生动。

三位老师除了共同的优点外，还各自展现了自己的特点。 

1.庾常老师的《短歌行》

庾常老师是一位有相当内涵的语文教师，代表金塔语文组的希望。

他的《短歌行》出彩之处在于运用焦透视的方法，钩玄提要，纲举目张；把诗人的情感聚焦在一个“忧”上，整首诗歌赏析均围绕一个“忧”而展开。

如：任务三 同声共气，品味情感环节 全诗中“忧”字出现多次，你认为曹操“忧”的是什么？试结合时代背景加以说明。（6分）

【答案】忧人生苦短，忧求贤不得，忧功业未就。

【评析】其中的人生苦短之忧：概括了“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康”这一层的内容；

求贤不得之忧：概括了“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩”这一层的要点；

功业未就之忧：概括了“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”这一层的情感。

一个“忧”字，提纲挈领，总绾全诗，应该是画龙点睛之笔吧！

与此同时，引发了我的思考：一堂真正语文的示范课，其魅力表现在哪里？一个真正的语文教师，其价值体现在哪里？我认为，其魅力和价值就在于能够冲破参考书的套子，抒发自己独特的感悟；教学中勇于以己之口发前人未能发之见解，敢于以己之笔抒前人未能抒之情，课堂上做到“教中有我”——有我新颖独到的见解，有我是非曲直的评判。凭借这个“教中有我”， 可以拓展学生的眼界视野，可以提升学生的审美审丑能力，可以使课堂教学水灵鲜活。而庾常老师聚焦于一个“忧”字固然不错，而且不少教参也有这样的说法；但是还可以进一步提炼。可否提炼为“忧思”？

将这个问题设计为”有人认为这首诗的诗眼是‘忧思’，你认为曹操“忧思”的是什么？试结合时代背景加以说明。（6分）”

【答案】总——忧思难忘（情），分1——求贤未得（忧），分2——天下归心（思）

【评析】

总———忧思难忘（情），第一层“忧思”二字为诗眼，总领全诗，定下了全诗的情感基调；

分1——求贤未得（忧），第二层的“求贤未得”，突出诗人之“忧，刻画出诗人的渴求贤才；

分2——天下归心（思）第三层的“天下归心”，表现诗人之“思”，表达出诗人的家国情怀。

这样，一个求贤若渴，期盼结束战乱、国家统一的诗人高大形象，就活生生地矗立在我们面前。因此一个“忧”字，来概括诗人的情感，无疑是矮化了诗人。

2.胡荣耀老师的《伶官传序》

胡老师是一位才子型的老师，预示着金塔语文组的未来。

他的教学是有靓点的。《伶官传序》由于是中学教材的传统名篇，老师们的研究相当深入且丰富，教学中要想不落窠臼，别有高致的确不容易。但我们的胡老师却上出了新意，给人以耳目一新的快乐感受。

一是引入新颖。从乌克兰总统泽连斯基的魔幻人生（喜剧演员到国家总统，再到他主演的电影《人民公仆2》），达成了“未成曲调先有情”，既有国际视野，又有先声夺人的效果；既拓展了学生的眼界，又激发了学生的激情。如此引入，可谓经典。

二是设计新颖。如小组合作阶段，大胆想象，选取《伶官传序》中的某一场景，将其改编为剧本。(300字)

  要求：

  1.各小组组员明确分工，有编剧、导演、演员、旁白等。

  2.认真研读所要表演的章节内容，改编成口语化的现代汉语。

  3.可根据文本适当创新，增加动作和台词，制作道具等。

  4.时间7分钟。

【评析】这个设计之新在于围绕单元的主题——历史的现场，通过现场还原，改编剧本。把古与今生动结合，把文言文与现代文融汇贯通，把议论文体与戏剧文学水乳交融；使课堂既具备了历史视野和现实视野，又能够提升学生的文言翻译水平，还能够进一步复习到以前学过的戏剧知识，起到了一箭三雕、一举三得的功效。

当然，这堂课也有不足。不足表现在胡老师的一些细节处理上还存在瑕疵。

如课堂小结环节的“兴亡论”，就值得深究。

【答案】庄宗:忧劳则兴，逸豫则亡；    秦朝: 仁政则兴，暴政则亡；          六国：抗秦则兴，赂秦则亡;

项羽:重贤则兴，寡谋则亡;      学生:自律勤奋则成，放纵懒惰则败。

【评析】用“兴亡”一词来总结全文值得商榷。因为前面的“庄宗、秦朝、六国、项羽”用“兴亡”来总结是可以的。但是如果来总结学生，就不怎么恰当了。如果要照顾到思维的一惯性则是“学生自律勤奋则兴，放纵懒惰则亡”，这样推断下来，肯定不好。胡老师也发现了这一点，于是在学生方面改为“自律勤奋则成，放纵懒惰则败”。这样一改固然可以，但“兴亡”二字又没有统领到全文。我认为，把“兴亡”改为“成败”更好。这样在意脉上可以一脉贯通，在语脉上更加晓畅。

3.雷磊老师的《过秦论》

雷磊老师是语文组的后起之秀，标志着金塔语文组的崛起。

他为人内敛，勤于进取，写诗作文，常有可观之处。他的示范课《过秦论》也是如此，具体说来如下。

一是大开大阖，视野宏阔。贾谊的一篇《过秦论》，在雷老师的课堂中，熔司马迁的《史记》、班固的《汉书》于一炉，汇萧统的《文选》、钱钟书的《管锥编》于一体；有史有论，有诗有文；虽然思接千载，古今交汇，头绪不少，内容丰富；但由于都围绕贾谊的《过秦论》而展开，因此显得眉目清晰，主次分明，表现出雷磊老师的大胸襟、大视野的教学特色。这种特色是一个优秀的语文教师必备的素养，也是一个语文教师的价值所在。

二是思维可视，形象可感。 “无思维不命题”这是高考命题的重要原则之一，对学生思维品质的训练更是高考之必须。而思维属于心理活动的范畴，具有内隐性的特点，看不见，摸不着；因此不少老师和学生谈之色变。而雷磊老师从思维角度切入，借助思维导图，使抽象的思维具体可视，形象可感，这样的设计的确高妙。

如:小组合作环节，雷老师是这样设计的：各组分领任务，确定中心，选取合适的角度，绘制思维导图，概括全段内容。

第一组：第一段  第二、三组：第二段  第四、五组：第三段  第六、七组：第四段  第八、九组：第五段

温馨提示：1.中心明确，主题突出； 2.层级分明，逻辑严明；3.关键词精准，注意层级颜色变化。

【评析】这样的设计，既有学生个人的自习思考，又有小组的合作学习；既有分工，又有合作；通过思维导图的绘制，化难为易，化抽象为形象，使文章的内容具体可感，教学要点一目了然；的确精彩！

雷老师的这堂课和其它几堂课一样，依然存在白玉之瑕。表现在重文轻言，语文教学与历史教学相混。

整堂课重视《过秦论》的思想内容、章法谋篇，而《过秦论》一文所涉及的文言基础知识似乎有所轻视。要知道，基础不牢，地动山摇！试想，如果《过秦论》的句子意思学生就不懂，怎么能够把握思想内容呢？

那么，文言文究竟应该怎样教学？一直困扰着很多语文教师。

我认为，文言文教学应该言文并重，这里的“言”指的是文言文的基础知识，如虚实词、活用、句式等等；这里的“文”指的是文言文的思想内容及艺术手法等等。文言文教学应该是由言及文，在明晰文言文句意基础上去引领把握文言文的要旨，是文言文教学的王道。语文教学与历史教学的根本区别是；语文课的文言文要有言有文，言文并重，这是语文学科的性质——工具性决定的；而历史教学则是有文无言，“言”是语文学科的任务，不是历史学科的任务。这一点我们必须引起足够的重视才是。

（四）报告文学——化繁为简（芮刘燕）

芮刘燕老师是一位内秀的教师，彰显着金塔语文组的发展。

她的这堂课有相当的研究价值，具体体现在以下两个方面。

一是迎难而上，敢于亮剑。 夏衍的《包身工》一直是中学教材的传统名篇，而且年代久远，头绪纷繁，报告加文学、新闻加背景，明线加暗线；有点有面，点面结合，时空交错，难以把握。但芮刘燕老师敢于选择这样一篇课文来教学，令人佩服。这种“明知山有虎、敢向虎山行”的气魄，的确勇气可嘉，值得赞赏！

二是巧借表格，化繁为简。面对这篇难懂难教的文章，芮刘燕老师的设计是应该肯定的。她通过表格，把文章的要点、重点清晰地呈现出来，化繁为简，化难为易。

如借助蒙太奇镜头归纳文章内容环节：

全文共计50段，请横向填写表格。

 

段落	内容（包身工）	段落	内容（包身工制度）
1 — 7	包身工起床的情景	8 — 11	包身工的来源、身份——包身工制度的产生
12— 14	包身工早餐的情景	15—22	帝国主义雇佣包身工的原因——包身工制度的发展
23— 32	包身工劳动的情景	33—34	中国的日本纱厂飞跃庞大——包身工制度的膨胀
35— 47	包身工整体生活命运	48—50	黎明的到来,  是无法抗拒的——包身工制度必然灭亡

【评析】 全文共有50个段落，新闻事实33个，背景材料17个；文章要点重点，一表囊括罄尽，可收化繁为简之效。如此设计，一个字评价——“好”！

有待商榷之处有两个方面。

一是主与次火候的拿捏  蒙太奇手法无论怎么说，在这篇文章的教学中，无疑是工具，是教学的次要方面，不能主次颠倒。但芮老师在拓展环节：把蒙太奇手法分为以下11个小类，分门别类予以介绍。

叙事蒙太奇——平行蒙太奇、交叉蒙太奇、重复蒙太奇、连续蒙太奇       （4类）

理性蒙太奇——杂耍蒙太奇、反射蒙太奇、思想蒙太奇                   （3类）

表现蒙太奇——对比蒙太奇、隐喻蒙太奇、心理蒙太奇、抒情蒙太奇       （4类）

【评析】一堂课只有40分钟，一个蒙太奇手法就分为11个类别引入课堂，而且与后面的教学环节对应起来。试问：这堂课的重点是学习《包身工》这篇课文?还是重点学习电影蒙太奇手法的技巧？无疑是前者而不是后者。主与次火候的拿捏，无疑值得深究和优化。

二是点与拨技法的优化 点拨是教师的基本功，要注意处理好以下三个问题：A.什么时候点拨（在学生将懂未懂的时候点拨）？B.什么地方点拨（在学生可意会未可言传的地方点拨）？C.怎样点拨（运用三言两语、四两拨千斤方法点拨）？

如介绍新闻背景的环节：新闻背景是指事件的历史背景、周围环境及与其他方面的联系等。

它对于新闻事实的作用:1.交代了（说明了）新闻事件的起因；2.对新闻事实或新闻事实的某一部分进行解释、补充、烘托；3.揭示新闻事件的意义，突出深化新闻主题；4.增加主体新闻的知识性、趣味性和可读性。

     【评析】新闻背景对新闻事实的作用，芮老师分上述四个点对学生进行了点拨。这样的点拨，很多教参就是如此的说法，固然是可以的；但是在要点的提炼上、类型化的归纳上似乎有完善的必要。其中的1、2点可以提炼为“拓展了文章的广度”，第3点可以提炼为“提升了文章的高度”，第4点可以提炼为“增添了文章鲜活度”。“广度、高度、鲜活度”，不但这一课可以这样归纳，而且凡是有新闻背景的文章都可以这样提取。如《别了，不列颠尼亚》《奥斯维辛没有什么新闻》……概莫例外。

这样授之以渔，学生的把握就容易多了，课堂的有效性不就出来了吗？