“10岁男孩跳楼”背后的个人分析

    如果从心理分析的角度来说，网上提供的信息有些缺乏，警方的调查结果没出来，老师和家长可能各执一词，我们无法还原事实真相，无法细细探究孩子成长的心路历程。我对此只能根据媒体报道对事件进行一些简单梳理，至于个人分析也有猜测的成分，仅供参考。对案例中老师或家长的点评，只是希望引起大家思考，我们一起收获成长。

    一、案例梳理

    孩子练习朗诵时说话、不礼貌、缺少荣誉感（集体活动时，做自己的）—— 刚调来的新老师，通过“严格要求”好好工作或表现——留下孩子谈话，并提出惩罚方案：1.写千字检讨书；2.罚站1小时。——孩子当时急哭，老师甚至认为，没做怎么知道自己完不成？——为此，老师和继母之间通过电话，妈妈没有提出反对意见（孩子不该或不会这样，回家沟通）——孩子回家之后，爬到30层，选择了跳楼自杀——死前留言：老师我做不到，跳楼时我好几次都缩回来了——引起社会热议。谁之错？

    二、归因分析

    1.个性方面：孩子在集体活动时，喜欢做自己的，没有几天荣誉感——可能有自闭倾向；孩子发现礼物不完整，拒绝接受——可能有追求完美的个性特点。

    2.社会事件

    读懂孩子的行为——认知改变行为。新来的教师，对孩子缺乏更多的了解或理解。比如，“孩子在集体活动时，做自己的事情，没有荣誉感”以及说话，不礼貌等，我们是否能够读到孩子内心的那份自卑与孤独的表达，对爱的渴望或寻求关注等。孩子“说话”，说了什么，为什么要这样说？教育者有没有给予足够的理解或倾听。孩子退回礼物肯定有自己的理由，他当时的想法是什么，觉察事实真相，可能不会过于武断或情绪化，可能会改变对孩子下一步的处理方法。教师的动机是好的，但精力有限，更多地关注了孩子的外在行为表现——重管理，轻育人，较少关注心灵成长或心理状态，不然，孩子怎么会耷拉着脑袋走上30层，走向不归之路呢？

    我第一次读到这个案例的时候，好像还有一句老师的话，做不到就去死！专家说，这是一句气话，我的理解是老师对“做不到”的解读是反抗，于是出现“口无遮拦”，但这也可能会点燃孩子内心的痛处——孩子自己的

内心可能原本就有个声音在悄悄告诉他，离开吧。

    教师智慧的局限：为了惩罚孩子的错误，为孩子出了一道选择题，可孩子选择哪项都是体罚或变相体罚——答案本身是错误或违法的（千字文，高考800字，属于变相体罚；罚站1小时，那是直接的体罚，教师法？未成年保护法？）。孩子急哭，做不到怎么办？老师回答，没做怎么知道做不到呢？不去考虑当时说话的语气或语调，单是用错误的答案考量孩子的承受力或意志力，走入了思维的怪圈，这是错上加错。高明的老师可能会预判到事情发展的结果，对孩子的影响是正面，还是负面的，会不会对孩子造成伤害等。

    我们不得不说，犯错的老师大多是“认真”或“较真”的老师，比如对孩子可能会过于“严格要求”。其实，本案例中的10岁男孩到底犯了多大的错，我很难读到——虽然我曾经是一名小学校长。如果你认为那是个错的话，它才是错。比如，孩子把同学送给他的礼物退回，这件事可能与老师无关。当然，即使是错，我们也可以换另外一种方式解决。最好不要带有明显的惩罚或体罚性质，如果不是千字文，而是一篇3—4百字的说明书，而不是检讨书，或者把罚站改成为同学或为班级服务，那你就是著名教育家魏书生。

    但不少老师也在做类似的事情，不少孩子也在接受老师类似的教育，可更多的孩子没出问题——即使这样，我们也不能说，老师的做法没问题。当然，老师可能生活在夹心层，我们今天不再过多探讨（名企业家与优秀教师的真实事件：老师说，孩子拖了班级后腿！家长说，我打了也不后悔！优秀的教师可能得不到同学的喜欢，家长的喜爱，因为那不是他们评比的结果，往往是用教学成绩说话的，但成绩获得的本身可能就有问题，就会对孩子的健康成长造成伤害。有些名校更像监狱，我看过“魔鬼学校”——河北衡水二中的视频，河北省超过半数的清华、北大都被这所学校的学生考取，同时我也担心这所学校毕业的学生可能会出现更多的心理问题）。当然，这个恶性事件的发生可能不仅仅与老师有关，我们继续思考孩子的成长历程。

    3.童年经历

    3岁，父母离异，跟着祖辈生活——3岁前的关键期，孩子的家庭生活处于什么状态？3岁后，小小的他如何感受和理解母子分离，后来又如何梳理来自身边的人际关系？继母，周围人的看待，后来的小孩子，继母与生母的权衡，以及在家庭中那种刻意的表达或表现。

    聪明的他可能会向外寻求，但却是正向的，通过努力获得高成就——成绩优秀，各种获奖经历，担任班干部等；孩子通过外在表现似乎想重新收获什么，这一点会获得成人的支持，特别是养母的认可——以此证明自己对孩子的爱和责任。

    孩子内心安定、快乐吗？孩子跳楼前经历了来自自我和本我的决斗（意识和潜意识），消极想法和积极想法的对抗，孩子内心的痛苦与挣扎我们可能难以想象。孩子最后对生存的渴望输给了死亡的指引，当时的孩子虽有意识，但似乎自我已经失控，在冲动的本我面前败下阵来，而恶性事件背后的推手可能是来自成人世界的超我的控制力量。

    总之，教师的行为是显性的，他似乎点燃了孩子问题存在，要受到道德谴责和法律的审判，孩子的成长经历是隐性的，但可能是根源，造成孩子心力不足或人格失衡，甚至以此下意识地“报复”世界对自己的不公，致使自己成为最大的受害者。

    三、留下启示

    1.人无完人

    让孩子辩证地看待自己和他人，没有人是完美的，自己虽然有缺点，但仍要获得自我认同——不仅仅是外界或成人的认可；父母不是神，他们有权选择自己的生活，虽然会给自己带来一些伤害，但可以对此表示理解；老师不代表权威，老师的做法不合适，孩子可以说不，家长也可以说不，当可能会对孩子造成重大伤害时，父母是孩子的坚强后盾，这一点可以明确告知——当然，不一定与老师为敌。

    2.关注家庭

    夫妻关系第一，亲子关系紧随其后，温馨幸福的家庭是对孩子最好的教育。家长对孩子的教育不能完全依赖学校。今天学校学生越来越难以管理，和孩子在家庭中已经被教育出问题有很大关系。反过来说，如果家长的教育素养提升了，可以弥补学校教育之不足，这种“自下而上”的力量会进一步推动学校教育的改革。这其实是我们愿意看到的。（国外的家委会）

    3.捍卫童年

    童年经历会对孩子造成一生的影响，在应试环境下，我们更要捍卫孩子的童年。今天的孩子缺少童年，最起码缺乏缺乏源于自身的快乐和幸福感——更多的是他人的给予，自己则被快乐，被幸福，这会不会带来累赘呢？这还是快乐和幸福吗？虽然孩子们不缺吃喝，也不缺玩乐，但他们缺乏来自心灵的关照，承受了太多来自成人的压力和错误对待。父母说，这是爱，孩子接受到的却是害，甚至有的孩子认为“父母是祸害”——我们可以不接受，但要引起反思。

    4.挫折教育

    问题总会过去，可孩子没有迈过这道坎。我不反对挫折教育，但挫折教育也许不要专门进行，它更多地来自生活实际，给孩子体验成长的机会。案例中的男孩，不是没有经历挫折，而是重大的家庭挫折，让他无力承受，在挫折中收获心智的成长，不是为了挫折而挫折，案例中的孩子在挫折中没有收获成长，而是出现了人格力量不足或发展不平衡，因为对于小孩子自身很难走出，事实胜于一切，孩子需要爱的陪伴，甚至需要专业人员的帮助。有人说，孩子五岁前失去父母或与父母分离，对孩子一生的成长都会产生重大影响。对于自杀的孩子轻易给出“脆弱”的罪名对他们也是不公平的，我们应该看到孩子脆弱的背后，我们为孩子提供了一个怎样的成长环境，即孩子的脆弱是如何形成的呢？这样的思考可能更有意义，或许能够改变更多孩子的命运。广东方位教育的梁总在家庭教育群里甚至说，不要提“问题孩子”，因为孩子的问题是我们成人给予的。