NO.3462:情绪•情感•情怀

——助力学生情感教育从教师做起

   最近六七年来，我一直坚持每日一叙，用书籍中的先进教育理念和其他优秀教师为榜样，弘扬自己教育实践中的点滴优势或亮点，在扬长避短中学优秀他人做最好自己，始终保持悲悯情怀。

   在这个过程中，不良情绪的杂草少了，属于师生之间正能量的良好情感丰盈充实了，自己向往的悲悯情怀逐渐完善提升起来了。

   教育，就是师生心灵性格相互碰撞摩擦出的火花。教师的负面情绪少了，更好助力学生成长悲悯情怀增强了，学生自信自律助人朝向美好的情感也会充满希望值得期待。

善于挖掘优点

   某个学生有老师或父母不喜欢动的品行时，一定注意去挖掘学生身上的闪光点。对于优秀学生，也要注意其存在的可以改掉的不足，学会助力其走上新的成长台阶。

   如果把学生的整个人生划分为如意或不如意两个方面，当我们开始注意其不如意状态的时候，一定要善于发现其不如意中的闪光点。中国传统文化中，有《易经》，其中的智慧告诉我们：阴阳两个方面，都相互有包含。大家看太极图中的阴阳鱼，就会受到这种启示。这一点非常重要，因为作为教师对学生成长施加一个主导作用，教师对学生的优点长处不足的认知出现问题——好学生一切都好，差学生一无是处，就是走向了一种认知上的极端或偏差，教育教学也就失之毫厘谬以千里了。这种认知，也会影响一个教师对具体某个学生的情感。

   经常有人会提到皮格利翁效应，就是你对一个学生有好的期待的话，他真的就朝向一个好的方向发展。相反的，对一个孩子不看好，也会被这个孩子感知到，从而真的有种种不如意的表现。每个每个学生不管成绩好孬或品行好坏，对教师对自己的看法有着超乎寻常的感觉。当然，教师在举手投足和眼神表情与言语中，会自然流露出对学生的这种情感。所以，我就是一个人独处的时候，对某个人有不好的看法也立即检讨自己。孔子曾经因为子贡背后说人坏话，特别提醒子贡：子贡，你就没有缺点错误啊！我可没有时间背后说人的坏话。孔子在干什么呢？在反求诸己，在努力做着完善提升自我的努力。时时处处这样做，将相关的成长故事讲出来，对引导激励学生情感朝向真善美是一种生动鲜活的素材。

   这个时候，从众心理往往让人看到的是学生各方面的不足。如果教师仅仅看到学生的不足，那么教育便戛然而止。因为没有对学生优点的发掘完善提升，就没有真正的教育。这个时候，我们看这个表现不怎么样的同学处处都是缺点不足，甚至事先都预计到学生会表现得如何差或者什么后果，最终事实验证果不其然。实际上，这是一种很不好的成见，甚至学生的最终不如意的表现与自己的这种情感认知有关。

厚植成长沃壤

   纵观学生成长情感世界，让学生有一种有一种健康充实丰盈的精神文化生活是第一位的。

  一个优秀教师，首先要让自己学生对成长充满期待且扎实努力前行。每个学生，经过必要的努力奋斗都会做成世界上独一无二的最优秀的自己。我从初一开始，就通过古今中外的优秀人物成长故事，让学生坚信这个真理。因为我发现一个对自己的更好成长没有自信心的同学，是很难做到更好的，他的情感世界也是杂乱的。树立自信心，就是在学生心田中种下庄稼，只有这样学生心田中的杂草才会逐渐减少。有了一个美好的梦想追求，学生才会积极主动去更好成长，他的情感世界才会萌生更好成长的动力。

   有了更好成长的沃壤，有了一颗朝向美好的种子的萌发不是万事大吉了，但这是一个美好的开始。前行的路上，还会遇到种种困难和挫折。比如学习文化课和其他综合素质能力提升中的坎坷，教师要引导学生从力所能及的小事细节入手，去克服困难战胜挫折并从中培养更好前行的勇气智慧和力量，拥有更加辽阔的心胸视野和悲悯情怀，逐步坚定自信心乃至精神文化信仰，走出成长的泥沼。

    “不捐细流以成江海”，这种点点滴滴发现并弘扬学生成长中闪光点的办法，让学生不管在文化课学习和其他品行素质能力提升中，都时刻沐浴在一种光和温暖中。除了注重呵护培养学生自信心外，我注重培养的就是学生的自我约束能力和助人为乐的品行。其实，只要留心观察或者搞一些深入调查研究，每个同学看似管不住自己的外表下，都有一定的自我约束管理能力。只是个别同学，因为在某方面的一直停滞不前或受到老师的反复批评呈现一种“躺平”的状态。教师需要做的，就是唤醒学生自身的自信自律和助人等方面的良好品行。

   为了便于更好严格要求和尊重每个同学，我通过写调查问卷或坚持随时记录等途径，整理每个同学的成长档案。这个档案中，包括学生的梦想追求、兴趣爱好特长和可以改掉的不足等等，还有我日常发现或通过其他途径调查理解到的小事细节，这样一个个姓名背后都是一个个鲜活的成长微故事。有了这些资料，不仅可以因材施教，与学生交流沟通可以更好动之以情，从而顺理成章的编写好陪伴学生更好成长微故事。

珍惜前行之缘

   刚接过一个新初一班，上课前二分钟我走到教室门口，看到学生刚刚像赶大集一样熙熙攘攘，不一会就凑到一块扎堆，接着听到了“咚”的一声拍桌子巨响。

   大力金刚掌！这可是一些十二三岁的孩子啊。

   正在我考虑怎么处理拿不定主义的时候，政教主任巡视到这里看到这突发状况就把这个班里的“武林高手”请走了。

   这是上午第四节课，我利用中午吃饭的时间了解了这个学生的一些情况：跑步、跳远、投掷等都在全乡镇拿过冠军，善于察言观色沟通交流，经常帮助老师搬椅子拿教具等；但学习基础较弱，上课随便捉弄其他同学。

   这个学生的长处，正是我个性中的短板啊。我没有将这个学生习惯性看作“差生”，而是觉得他是成长路上的“好老师”！

   下午，课间时间，这个同学向我认错：“老师，我在上课前那样做是不尊重您。我向您道歉！”

    “你能主动承认错误，是素质高的表现。我知道了你体育健将，你还助人为乐。你在老师和同学们心目中是大家学习的榜样，只是课上随便有损于自己的这个良好形象，你说是不是呢？我则是这两个方面做得不好，我想练习跑步不是腿疼就是膝盖疼，我想压腿也常常不得正确要领。另外，你为人热情好爽乐于助人，也是值得我学习的。因为我不善于表达，时时处处都过于内向。你若有相关的技巧或知道一些注意事项的话，能帮助我一下吗？”

   “好的，没问题！”小男孩的豪气勃发。

   “你有什么学习上的难题可以找我，我也顺便请教你锻炼身体上的问题或助人为乐的事情——我非常羡慕你啊！”

   教室在四楼，办公室在一楼。这个学生经常跑上跑下的帮忙拿教具或搬椅子，也顺便问我问题。我呢，也实事求是向他请教有关锻炼身体等方面的问题。

   当然，我没有止步于此，而是通过每日一叙，让自己和学生都看到自己关心学生更好教育教学点点滴滴的进步。

   遇到一些学习基础差或品行习惯不是很好的同学，我千方百计不给他们贴上负面情绪的标签。

   我深深知道，一旦给学生贴上“笨”的标签，就几乎停止了从教师角度去主动挖掘引导激励学生学习的潜力；一旦给学生贴上“与老师作对”的标签，教师就很少从自我完善提升中却寻找点亮学生心灯的办法。

   师生，是彼此前行路上的有缘人。珍惜缘分，让彼此在携手相助中看到更好的自己。

   初中学生，异性之间相互具有好感是正常的。教师可以引导他们在自信自律助人成长环境中做出自主抉择：或及时止损，或相互激励共同进步。

   如果说彼此相处频繁导致学习和良好品行下降，那么不用说他们就会自我叫停。如果他们真的能相互引导激励，那么帮助他们协商制定一个更长远的人生规划目标不是更好吗？