NO.3481:山不过来，我就过去

——学生经常情绪不好怎么办？

上课不学习趴着睡大觉，或者不听课看课外书，或者搞恶作剧，被不一定哪一句平常话语就会刺激到或发飙或身体出现不良反应。这些都是每个教师经常会遇到的学生身上的不良情绪。

这不是偶尔现象，而是教师要学会面对的常态：换一种角度和状态去面对。

“山不过来，我就过去”，让自己拥有一片教育的新境界。

端正心态，注入活力

  “老师，我们班平均分就是五十分左右，比其他班低了十来分。”刚一接过班，课代表和他的几个好友就向我反映，“只有一个同学考得好，他自己得了九十多分，其他同学几乎没有上六十分的。”

“你们考了多少分呢？”

“我52。”

“我55。”

听着几个中上游的同学你一言我一语说着，我觉得头大。

不久前的第一节课上，总共只有三十五个学生的教室里，就有六个同学趴在桌子上一直没有抬头。

级部主任于老师安排班的时候提醒：“赵老师，因为换班主任这个班基础确实有点差啊！”

“上升空间很大啊！”我自我调侃，于老师也释然得笑了，“我只要我努力提高一点点，就是进步了啊！”

通过每日一叙，我每天都要抓住发现一些有利契机：或者自己思想火花以及有效的做法，或者发现自己需要调整的情绪念头理念。每天都很累，但是我为不被人注意的成长进步感动着，我学会了持之以恒。

学生主动与我热情友好地打招呼，积极主动的帮我拿件东西或者下一个通知，只要是朝向更美好，就是进步。即使情绪恶化了，但是我能通过一件小事或细节扭转一下，我也觉得是好的。

漆黑的夜里，一星亮光我都更容易感受到。

增进了解，师生互助

不善于与学生沟通交流的我，遇到学生学习情绪经常不好，主动出击就要从更好了解学生入手。

利用学籍照片，我努力记住了每个同学的姓名。

聊到一个学生，这个学生本人或周围的学生，常常眼睛为之一亮。事后，我在《班级学生成长日志》中记录下关于同学们成长的点点滴滴。

他同学有了明显进步之后，课代表却是在原地踏步走。

“老师，您就说说我的缺点和不足吧！我好改正。”课代表工作积极热情，学生成绩却一直没有长进。

不经意中，我发现课代表对同学们的看法还停留在以前状态：“他们就那个样了，用时髦的话说就是躺平了吧。”

“同学们身上都有学习不积极的一方面，是不是也有对学习感兴趣或者品行方面有闪光点的地方呢？”我换了一个角度这样问。

“都有优点和长处，比如……”

“你帮我一个忙：利用寒假时间，在《班级学生成长日志》上写上每个同学的优点特长好不好？”

“好吧！我试试看。”

寒假后，从每个同学的优点长处中我看到他成长的曙光。

之后，他尝试着学着老师的样子给同学们上课。

第一次因为大意讲了十来分钟卡壳。

第二次精心准备后讲了一节课。从精讲到提问到布置作业以及课上检查等等，几乎可以PK我的课。我在下面认真听课记录，我发现同学们更加专心听课配合互动。

慢慢的，我看到更多同学的学习的热情和积极性被调动起来了。

学会“静待”，未必“花开”

有个男生的姐姐学习非常优秀，高考中是本市的理科状元。

家长对他的学习期望值自然也高。

从小学开始，他对学习却没有什么自发的动力。

为了不写英语作业，他将英语课本扔了，告诉家长说丢了。母亲看着同学的课本，给他抄了一本。他没有感受到母亲的良苦用心，不几天同样藏起来说又不小心弄丢了。

在我的课堂上，一上课他不是拿出课本而是拿出了一本《时事》翻看起来。

我知道着急上火没用，就当作没看见照样讲课。

讲课间隙，我自然巡视到他身边，俯下身去说出自己的心里话：心里觉得不想学，看看《时事》也是挺好的。老师希望你专心课堂听讲学习和写作业，但不勉强你。

之后，我看到这个男生主动拿出作业本，写了两行字。我表扬了他：我说，你这就是主动学习。主动学习，就会发现自己努力就有收获，不管收获大小，我们关注的就是这个过程——你超越了过去的自己，就是战胜自己的强者。

结业考试中，这个同学考得不理想，没有通过合格档次的考试。

为了补考，这个同学去找过我：“老师，您这里有关于结业考试的复习资料吗？我想准备补考。”

我没有找到相关资料，建议他找其他老师和同学看看：“没有找到，帮不上你的忙。”

“没关系。谢谢老师！”

后来，我常常反省这件事：自己做得对不对？

为了减少类似事情发生，我总是千方百计备课，每节课都保持一种最好的状态。

即使学生不像理想中的那样，但我尽最大努力了也无怨无悔。

抑郁心态，正向引导

刚接过新班，一位学生家长告诉我们：某某同学，有抑郁症，不要在学习方面提要求，以免引发阴郁症。因为导致抑郁后，比学习成绩不理想这个问题更难解决。

提出类似要求的家长有了零的突破后，就有了蔓延的趋势。

没有想明白怎么办，就要学会面对了。

“同学们开始看书，根据学案自学并完成相关任务。”刚上课，这句话还没有说完，这个同学就举手说肚子痛，一边说一边收拾书包，很老练利索的那样，刚才还挺正常的瞬间就是非常痛苦的样子，弯下身子，甚至眼里还有泪水。

我帮着联系家长。

学生的家离学校不远，学生就在教室外的走廊站等着。刚刚贴近墙壁，这个同学就顺着墙壁蹲下了——他连站都站不住了。
  “不要紧吧？老师怎么帮你呢？”

他痛苦还是示意不要紧：“经常这样，过以后就好了。”

我在接下来的备课中，尽量少用可以刺激到同学们的词语，总是结合学科特点设计一些贴近学生生活和学生感兴趣的问题，让学生在自然而然中学到知识技能，拓展视野完善提升理念。

每次看到他集中精力听课学习，我比得了大奖还高兴。

从那以后，我觉得课堂教学应该有灵魂：让学生心灵在其中栖息，让学生的兴趣爱好合作探究能力在其中得到滋养。

撕掉“标签”，扶正祛邪

有个男生，初一时候被选中上了体校。过了一段时间，吃不了体校的苦又回来念初二。

文化课耽误了不少不说，还学上了一些随随便便的坏毛病。

老师批评他的收，他常常用朝老师翻白眼。

“品行恶劣”的标签，就自然而然落到了这个同学头上。

我知道同事们说得都是气话，自己不学习，还扰乱他人学习或者欺负同学，这不是“品行有问题”又是什么呢？

还没有想好怎么面对，与这个学生的“冲突”就发生了。

课堂上，我正在讲课。

遇到一个问题，正好提问了他前面的一个同学。

那个同学站起来回答问题的时候，他悄悄将这个同学的座位拿到了一边。回答问题的同学，非常专注。如果回答完问题往下一坐，一定会蹲一个大腚瓜。

刹那间我感觉这是“挑衅”，我还是让自己情绪的火冒三丈戛然而止，想着通过四两拨千斤的办法面对。

“同学回答得很好，这个同学要注意其他同学也要一定注意：一切事物都在变化。就是我们看似不变的大地，也因为板块运动会导致张裂成为海洋或碰撞成为高山等。你现在就看一看，你的座位是不是也发生了位置移动。”我甚至为自己的表现震惊，刹那间风云密布的心灵天空又骤然风轻云淡。

这个同学低头一看，顺势将座位放回原位坐下了。

教师学会不管理自己的不良情绪，对学生就是不言之教。

我没有批评挪座位的同学，而是正常讲课，讲完课以后自然巡视——问问同学们是否理解，看看学生写作业的状况。。

我看他状态还算不错的时候，就俯身到他耳边说：“请站起来回答老师一个问题。”

这个同学犹豫了一下，最终还是站起来了。

“我要表扬你：你尊重老师，本来不想站起来，但是觉得老师要求了就应该做到，就站起来了。说明你有管好自己的能力……”这个同学先是一愣，接着脸和脖子更红了。

之后路上遇到，这个同学都朝我点头微笑，脸和脖子都红红的。其实，他并没有那么“怀”，只是不善于自我约束管理而已。