NO.3292：阅卷，也是阅自己

阅卷，很多时候也是在阅自己。

作为学汉语言文学专业的地理教师，期末考试经常参与语文组阅卷。又因为年龄偏大，在阅卷组担任的任务一般是答案明确的选择题或古诗文诗词填空。

因为答案明确，几乎不用思考。虽然那些诗词填空的答案，常常把握带入古代诗人墨客的笔下的情境中。

流水线上的一个环节

因为仅仅是就答案而论，没有了心里的学生状态，也没有对学生学习这些知识技能得失的好恶。就像是一台积极对着另一台机器进行检测，绝对的客观公平之外，似乎分明缺失了什么。

没有看过原文的阅读理解中的关键字词解释，只能按照参考答案来，不一致的就不得分。

问“冰雪化了是什么？”

答“是水！”，正确。

答“是春天！”，错。

前者，就是回答了一种物理变化，是水的固态和液态的转化。后者，是学生眼睛里的乍暖还寒的初春时节风光，是大自然中让人怦然心动的时刻。

根据课堂上的既定答案，前者是正确的没有疑问，后者是旁逸斜出无可厚非。但是，我们不得不承认这种旁逸斜出很美。

我阅卷中的心境，像极了答题的学生，只有回答标准答案的“水”，而不能作答更富有生机活力的“春天”。

对语言文字的正确解读，离不开语境。同样的，回答问题，正确的解答，也必须要切合语境才行。

其实，这种不用浮想联翩的阅卷最好，因为不会因为胡思乱想消耗更多能量。

如果是阅自己教的那门学科或正是自己教的年级，就有了更多联想想象，有了对于教或学的更加深入的反思。这些反思对于完善提升课堂教学是有益的，对于更好阅卷却是一种羁绊，因此这种阅卷一般就显得稍微慢了些。

严格要求与更大尊重

教育就是一种引导激励，就是作为教师或其他教育工作者在最大限度了解学生的基础上，给予学生最大的严格要求和更大尊重。

这次阅卷中，阅读理解题的阅卷老师，虽然想着最大可能给予学生得分，但是鉴于答题中的问题不得不选择扣分。作为曾经上过语文课的教师，知道阅读理解题得分有一个弹性范围，但是阅读理解还是需要遵循一定规律的：语言表达的规律，语法修辞的规律，字里行间蕴含的人文情怀。

记得培根说过：阅读使人精致。

语文教学可不可以说是让教与学日趋精致的过程？

如果这种精致，一开始就成为一种粗俗，一开始就偏离了轨道，作为上课或阅卷的教师还可以给予加分吗？

记得，阅读理解考核是最令人诟病的。其中一个突出的例子，就是作者本人去做相关的阅读理解题，得分都不会超过七十分。

是一个作者的表达和理解能力出了问题，还是阅读理解题的参考答案出了问题。

记得我担任语文教学任务的时候，也没有弄清楚怎么才能获得高分或满分。因为无论自己如何挖空心思思考，最终总是与参考答案出现一些不一致，也就是要被扣分。

阅卷老师也清楚，这次给了高分，那么学生就会觉得自己已经阅读理解能力很强或很高了，在今后的阅读理解中必然就会栽大跟头。

解决问题的途径，只有多读书，多积累相关的阅读理解经验教训扬长避短。

在批阅作文卷时，老师们都不吝啬的给予较高的分数，体现了一种包容和激励。因为只有这样，才能让学生放开思路和笔触去写，写出自己感触较深的生活体验，写出一个内在的朝向美好放飞的自我。

阅卷很惬意，似乎源于一种居高临下的赋分的权力。阅卷，只是教育教学环节中的一个小环节，每个看似对分数予取予夺的潇洒背后都是一种审慎思考后的抉择。

其实，每个人每时每刻都在递交着人生的答卷，评阅的主角就是最公正的时间。据说，每次选择中朝向美好且付诸努力的超过百分之六十，就几乎走向伟人的行列。所谓的伟人，就是现实生活中的卓越成功人士。人生得分的机会很多，被扣分的情况也不少，如履薄冰，审慎且逐渐完善提升自我才是最终应该选择的态度和朝向。