加载中…NO.3260：送人玫瑰，手留余香
(2022-06-18 17:46:36)| 分类： 教师专业成长 |
NO.3260：送人玫瑰，手留余香
送人玫瑰，手留余香。
这个短语，在我进行总结的脑海中不断涌现。作为教师，不断通过读书叙事向优秀他人学习，从他人身上得到了玫瑰，也将嫁接成功的玫瑰转赠他人。
玫瑰不仅指玫瑰花，更指玫瑰生命的全部。包括玫瑰生活的土壤沐浴的阳光雨露，包括玫瑰生根发芽长叶茁壮成长的点点滴滴。教育都在小事细情上下功夫，都属于润物无声的春雨。这样的玫瑰，也是开在心田历久弥香的那种心之玫瑰。
试题难不难
其实，我最后几天通书后，没有问过任何一个学生。只是通过好友的QQ留言，初步判断，应该没有大问题。我最担心的，问一个考的好的同学，自然高兴。问考的不好的，学生不开心我也无法帮到同学们了。另外，紧接着就是信息技术考试，我也不想打扰同学们备考的良好情绪。从内心里讲，我非常渴盼期望最后的拼搏一般的通书，对同学们有所帮助。
“我不知道啊？听说某某科比较难吧。地理题怎么样，不知道啊！”
“我知道啊！我去监考了。考了某工程经过的宁夏和新疆的少数民族名称，考了某个国家的东北部工业区的……”
“谢谢您！孙老师。谢谢您最后指导我如何通书。我给学生讲课的时候，还说过就是赌一把，老师对书中的重点总是比多数同学把握的好一点。谢谢您给我具体的辅导建议！”
直觉告诉我，最终考试结果如何不说，最终的指导应该不是南辕北辙——算是比较切合助力学生备考实际的。
我庆幸自己最后几天停止了做检测题改为通书，因为检测题虽然具有导向作用，但是其有涵盖面，但是涵盖密度明显稀疏。
最后怎么复习
记得刚开始复习的时候，孙老师问我：“你最后怎么复习？”
“就是让学生板演读图题，让学生在钉钉上提交选择题答案。这样，可以及时通过学生板演，知道出错点在哪里？由此，可以确立如何点拨或查缺补漏。以前，我就这样复习的，那时还没有钉钉，就是让学生回家做选择题，课上统一答案。”使用了钉钉，我有了一个课前分析，对脑力和思维能力不足的我而言是一种补短板。
我用了这个方法几次之后，发觉问题。
这个问题，也是孙老师发现的。
就是学生做题很慢。即使基础较好的学生，对于读图题也感到怵头。
于是，我还是开始用钉钉大量地布置读图题。
通过钉钉的提交情况，做出一种预判。
仅仅是两年前的教育教学经验，却已经是一张不能登上客船的旧船票。
对于六下的复习。
我曾经试图用渗透法：就是在学习中国地理中，渗透对国家区域地理的复习精髓。
我用一些六下中考题检验，发现这种方式方法失败了——遇到类似的问题，学生不会做，甚至产生一种恐慌畏惧心理——遇到类似问题的缺乏甚至没有正常发挥。
我一直抱着这样一种心理：只要七上七下复习好了，就拿到了百分之七十五的成绩。所以，我采用了明明知道六下存在缺憾，却可以视而不见的做法。
我也不纯粹是视而不见，我曾经拿出几节课的时间复习俄罗斯的地形气候等，可是发现学生得分率照样很低。我在拿不出更好复习思路的时候，不想事倍功半，只是想在自己有把握的地方指导学生更好复习。
市区级教研课内容，让我发现：自以为是的中国地理的复习，我也不是驾轻就熟。市区研讨课上的问题就是我自己解答也存在一些困惑——有用经纬网判断某个山脉名称的，有根据某个区域判断其修路遇到的困难问题的。
世界地理和中国地理之间，不是那么泾渭分明，我的知识结构能力上的不足却是让我洞若观火。
一个题，不会做，我可以通过小猿搜题或者向优秀教师请教找到做题办法。但是一类问题的知识结构缺憾，以及指导学生学习这类知识技能的盲区，却需要较多的时间精力弥补。
怎么回归课本
我们有初一初二教学的基础，讲课本中的问题不难。
但是要结合中考题，在引领学生复习课本知识的同时提升中考水平，则是有一定难度的。
初一初二的地理教学中，我们在期中期末考试前都有回归课本的复习，那是一种植根基础提升能力的温故知新。中考的难度，如何恰如其分的在备考和复习课本之间修桥补路，的确考验教师的水平。
这一次，是六七年内第三次毕业送考了，说句实话之前我没有这么做过。
一轮考试题出现了，我利用两整天的时间，认真做并探究了各个区县的地理题。我要为这次备考摸一摸难度，要给自己的备考复习定好调子。一旦复习过难或者过于简单，都是过犹不及。
各区县教研员们，都是独立命题。纵观他们的命题，从不同中看到了相同点。都注重考察灵活应用，而且显然他们都是科班出身，我们不注意的一些细节或局部问题，他们在检测题中都注意到了。
五区三县，从八个角度，各自覆盖了初一初二的基础知识，灵活考察了同学们活学活用这些地理知识规律的能力。
回归课本，教研员直接强调了这个问题。
如何落实回归课本，我脑海里一片茫然。
“看书和学生复习，我看某区县讲印度的水稻小麦种植与当地地形、气温和降水量的关系，讲得特别好。”一次校级听课研讨活动中，作为师傅的孙老师举了这样一个例子。
印度的这个问题，我也讲过多次，怎么这个例子就成了一个结合课本复习的典型例子呢？
接下来的时间里，我不时会想起这个问题。
别人的建议再好，如果不能结合自身和学生情况落实好，都是无法提升教育教学的实效。
我结合几个区县的检测题，设计了一个课件，就是联系书本上的相关知识进行拓展性的复习。
这对我而言是一个创新，我发给孙老师，讲了自己的思路——以一轮检测题为契机，对初一初二相关重点内容展开密度较高的复习。
孙老师说挺好，他在用自己的方式复习。
我知道，这个展开复习和高密度复习，并不像我想象的那样——也不想上级要求的那样地毯式且突出重点的复习。
一看情况不妙，还是回归继续做题复习书本上相关内容。
这种拓展法，很快从学生那里得到一种反弹——学生不需要我这种拓展。他们以为做了，改错了就会了，拓展没有多大意义——无趣也觉得价值不大。
在这个过程中，我遇到一些不会的题。
孙老师忙着，不能及时回复，我问另一位作为师傅的孙老师。
我在请教问题时，不免有些担忧：“这些问题，我不会，也会有大部分同学不会。一份题做完了，只是仅仅会了这一份题，下一份题成绩高低也像过山车一样。这样的题做得再多，也有疏漏的地方。怎么办呢？”
这个时候，我感到了一种恐慌。
这一届学生课本知识掌握的不是很牢固，只是做题往往解决不了问题。
就像是一个孩子不好好吃饭，只是让他吃人参鲍鱼进行大补，往往会适得其反。回归课本，就是学会适应吃家常便饭，做中考题就是吃人参鲍鱼。我想，这个比喻未必时时处处恰当，但是在一轮考试后，比较形象生动。
“你领着学生看课本，留下的你就讲一讲位置地形气候等的关系，讲一讲某个国家地区特别突出的。中国地理，就领着学生把省区名称简称和省会城市看一遍，还有铁路枢纽等等，以及四大区域的两大流域的等等。反正都说一遍的话，也占用不少时间。通书，也要让学生做题，两者结合起来，对学生比较好！”师傅这样给我指点。
等我第二次将我制作的课件发给孙老师的时候，孙老师回复我“我直接让学生看着书，我给他们讲。”
“这是最好的。就是太辛苦，我怕自己撑不下来。”我写下这句话的时候，立即扪心自问：这几年来，我不都是在不断挑战自我吗？不管是身心健康方面，还是教育教学方面。
此时不搏更待何时？
我似乎回到了二三十岁的年龄，退一万步讲，如果实在讲不下去了，就让学生继续做题嘛！
此时不搏何时搏
“赵老师，你看我们能帮着做什么？如果你累了，你布置好作业，我们帮着看自习。或者你安排好了背什么，我们帮着检查。”
仇老师和李老师，两位班主任多次表达了对于这次备考的关切，也经常牺牲休息时间，帮着看自习课。当然，参与这样团队活动的，还有其他几位学科教师。
教室里，我从同学们身上也感受到了备考的不一样的气氛。
除了几个“没心没肺”的乐天派之外，很多同学都拧紧了自己小中考的那根弦。
对于几个自由兵，我利用与他们平时比较好的关系，打出了情感牌：“如果不怎么怎么，我就怎么！”虽然，事后想一想这是没有办法的表现，当时却也是解了燃眉之急。
准备回归课本，是一个周末做出决定的。
我在QQ群里给同学们下通知：下周，大家准备好四本地理课本，我们准备看书复习。
周一、周二，按照惯性，还是没有回归课本。
周三，我则是开始拿着护腿开始双盘着串讲了。
先是六下，也就是我认为考点不多的。我想拿着这个练手，希望找出一种通书的科学有效的精讲点拨法。
在讲的过程中，我找到了感觉：就像是师傅和孙老师和那些优秀教师的智慧汇聚到了自己的头脑里。
没有了恫吓的坏脾气，就是豪哥也称赞我：“老师，我看你这几天脾气好了很多，不再冲我们发火了。”
是啊，我没有精力发火了，将全部身心都用在如何更好帮助同学们身上了嘛！
每天，都有留作业。选择题和几个读图题，从钉钉上我可以看到通书的效果——就是这种温故知新是否在活学活用上起到了助力作用。
那些出错的问题频率较高的，会变成另一种形式在通书中出现。反复出现几次，这类问题得到了一种矫枉过正的解决。
如果第一天第二天，还有一点赌一把的感觉，那么接下来，我心里踏实了——这样复习，对同学们是有用的。
我搞过一次学情调查：同意做题的举手，统一通书的举手。
最初，是统一做题的占少数，后来同意通书则是一致的声音了。
“老师，我喜欢这样上课！”
身边的梁同学的话，更加坚定了我的信心。
还让学生自由复习吗
在我二十多年的地理教学生涯中，临考前都是有个让学生自由复习的落幕。
因为教师指导复习，总是不会针对每个同学，而是针对面上情况，最后的自由复习可以让学生针对自身情况查缺补漏。
课上，看到一说自由复习，就会发现同学们或者无所适从，或者觉得没有什么可复习的。但是一提问，即使是学习成绩优秀的同学，也会有很多基础性的问题掌握的不是很准确或者理解的不是很深刻。
其他功课的练习卷子不少，不用说我们自己的也不少，还有周末学生有很多自由支配时间或者其他复习途径方式方法。课堂教育教学，已经不是唯一的复习途径，而是学习进步的途径方式方法之一。
从某种意义上讲，没有形式上特色的复习，也就是失去了复习的具体内容和意义。
虽然，这种话有些让我自己惶恐，但是我不得不承认这是一种客观真实的存在。
换一种说法，如果是四五十年前，一个人有没有人生规划目标和具体落实的措施以及个性特色，都不重要，因为周围的环境决定了大家都几乎用差不多的模式生存成长着。现在，一个人没有规划目标，没有自己个性化的成长特色，就是一种停滞不前或者逐渐落后于人。
“还让学生自由复习吗？通书，没有完成。我还是继续吧，学生自己看总不如我说着他们看书效率高。”我向师傅请教问题时，结合自身实际提出了自己的想法。师傅点头，算是对我最大的鼓励。
此刻，有了护腿的双盘，已经为我提供了相对充足的精力和思维能力，这几年的每日一叙也提供了必要的语言表达沟通能力，相对较好地将教育教学融为一体。
“我要同学们管好自己，首先自己管好自己。我双盘着是几乎一动不动的，这就是一种自我管理！”坐在身边的豪哥，和比较近的同学，还是可以看到我疼得呲牙咧嘴的样子。
“老师，是不是你的腿麻了啊！”
“不是麻了，而是特别疼！”
此刻，我双盘着。与其说是更好指导学生，毋宁说是对自己一种高强度深度广度的一种历练。
更好的做事叙事，不是一句空话，是心血的智慧付出。
周围的优秀老师都在努力，我懈怠了可以吗？
我常常这样扪心自问。
不要以为学生不懂，其实学生比老师有时心里更明白。
“是继续讲，还是同学们做题啊？我想看看同学们意见，大家举手表决，有时我真的不知道怎么做更好啊！”遇到困惑的时候，我就借助同学们的智慧。
在八五和八六，我的通书，分别在倒数第二节和第一节复习课叫停了。
这都是我听学生意见的结果，有时学生说让我通书，我就干脆问同学们：“你想让老师讲那些内容？”
于是，学生说出自己想要老师通书的内容。
当然，最后通书不仅仅是学生叫停了，我也坦然告诉学生：“我也没有什么新东西或需要特别的复习要点，需要结合课本再次强调的了。”
其实，最后一节课，是信息技术与地理课交换了一个早自习的结果。
其他科目教师无法上，我就上成了地理自习了。
两位班主任老师，计划着替我看自习让我歇歇。我考虑到自己这是最后一天，而且自己精力思维力还可以支撑，也就主动请缨看课了。
我对两个班的同学说：“两年来，看到同学们的更好成长，自己感到很幸福！”
“我感谢同学们陪伴我更好成长！我为给同学们上课挺自豪的。”
最后告别有些唠叨，因为的确是依依惜别之意。
我们是没有血缘的亲人，江湖告别，回想起来那是曾经努力过的一段无怨无悔的历程。
“我感谢同学们的善良、正直、勤奋！善良是可以成长的，我们要用悲悯的情怀和智慧的阳光，用不断的学习完善提升去助力自身善良之树茁壮成参天大树——更好扎根脚下的土地，更勇于担当善于担当！”
我们今天的少一份自由，就是为了在更好成长的王国里多一份可以主动选择的自由！
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