NO.3239:一份试卷，师生做过之后（一）

一份中考题，布置让学生去做，教师首先做一遍。

教师做的时候，会发现哪些题做起来比较吃力，有些需要补充完善自己的知识结构，比如关于冬奥会和人造冰技术等等。有些觉得是自己教学过程中疏忽的，比如穿过某条经纬线的山脉是什么、某地区的气候类型是什么（那些容易疏忽或混淆的地方的气候类型），于是教师重新看图，将自己疏忽的地方查缺补漏。当然，同样要查缺补漏的是，这些内容要给学生来查缺补漏。该补充的知识补充，该重新仔细看书看图的仔细重新看书看图等等。

让学生去做，也会有新的发现。

发现本来以为学生做得挺好的地方，却出错。或者基础知识不牢固，或者是灵活运用能力不行，或者是表述不规范等等。

当然，还有一种情况，就是学生做得比老师想象的要好，这些主要是在一些涉及新生事物或新理念方面的。这些新生事物，可能是视野方面的，有些学生去过的地方多接触的理念多，自然就多了一份自己的知识储备，这份知识储备来自于生活。比如一个家里经营物流产业的同学，在人文地理方面回答得比自己想象得要好。还有一个同学外出旅游机会多，他在回答一些老师比较生疏的地区地理特点时会脱颖而出。

面对学生的出错，怎么处置呢？

大家都知道的办法，就是给予一个正确答案。

有些问题，给予一个正确答案即可。多数情况下，比如中考前复习，就不要这么简单的处置。要针对性的找出一些出错率比较高的问题，找出出错的原因——一般是类似问题不熟悉或者理解不到位。将类似的问题复习一下，且做到比较异同，不仅知道答案而且知道这么回答的原因，我想学习效果一定事半功倍，而且引导学生触类旁通，这是做中考题与回归课本举一反三的关键措施之一。

还有答题不规范的问题。

举例说明一：苏门答腊岛的植被类型，很多同学答了森林。

森林，这种回答法不对。因为学生不知道不同的气候类型区其森林植被类型是不一样的，有必要普及一下关于全国或世界范围的植被类型，让学生知道不同的植被类型，代表不同的气候类型区。以后，学生就不会在这方面出错了。

可以看着世界气候类型分布图，以北半球为例，其实南北半球气候类型和相应的代表植被是一致的。

寒带气候：冰原气候，植被是厚厚的冰盖，苔原气候植被是苔藓类植物。

温带大陆性气候北部是亚寒带针叶林，在俄罗斯和加拿大比较突出，分布面积比较广。

其次是中国暖温带的温带落叶阔叶林（温带大陆性气候和温带季风气候区暖温带部分），和亚热带（包括亚热带季风气候和亚热带湿润气候）的常绿不落叶阔叶林。

热带季风气候和热带雨林气候中，则分布着热带雨林，

地中海气候区，则分布着比较容易燃烧的油脂性的树木。

温带海洋性气候区的植被，还被成为温带雨林。