NO.3125：倾听面质与切磋琢磨

——《父母的效能训练》读后感

什么是问题？这里讨论的问题，不是一般意义上的对错，不是一般法律制度中涉及的是非，而是自己的需求不能得到满足，就是自己有问题了。

当双方都遇到问题时，那就是冲突。当然这种冲突，一般也不是上升到法律制度层面上的冲突。

面对问题和冲突，作者告诉我们：微调，是最有智慧的选择，继而倾听面质和切磋琢磨，就让自己和他人的生命因之而多姿多彩了。

微调

参加教育教学工作二十多年以后，我坦言：教育所面对的就是一些小事细节。真正富有生机和活力的教育教学，就是那些常常被   

人忽略的小事和细节被完善提升了。

从那以后，我开始重视这些看似鸡毛蒜皮的小事，就像是重视一节课的重点难点一样和板书设计一样。把这些小事细节做好，就是自己的教育教学水平或艺术提高了。

我看过张文质的一本书《教育是慢的艺术》，从另一个角度印证了这个我的这个观点。教育，没有那么多惊喜或者巨大的变化，就像是牵着蜗牛去散步一样。作为教师，要学会在这慢中看到别人看不到的教育教学的无限风光，在这慢中让自己和学生心中拥有前行路上诸多不一样的风景。

这些风光或风景，在哪里呢？

倾听

   作为父母，当孩子遇到需求得不到满足的时候，要学会倾听。我错过了，我没有去倾听，而是选择了让孩子去忽略这种需求，像曾经的我一样，在前行中获取更有意义的需求。

事实告诉我，这是一件非常冒险的事情。

当一个人的需求被习惯性的忽略，往往无法学会自己真正的需求是什么？不知道自己真正需求的人，也往往找不到自己的人生目标和方向，更不用说学会经营好自己的人生，更不用说不断学会完善提升自己或超越自我。

我错过了做父母对孩子倾听，也错过了对很多学生的倾听，更错过了应该有的对心灵内在声音的倾听。我突然非常惊骇的发现，我很长的人生岁月中，都处于一种潜在的需求得不到满足的状态，看似容易满足的我实际上连自己的需求是什么都不知道。

要学会倾听他人的声音，首先要学会倾听自己的需求，要跨越过这个心理上的坎是不可能的。我慢慢在自己身上做着实验，每日一叙中，我记录着陪伴学生更好成长的点点滴滴，在学会倾听学生心声的时候，我似乎倾听到自己从十几岁心智开始一次次重新成长的模样。

面质

在阅读《父母效能训练》这本书前，我对面质有自己的理解——就是当面质问对方，或者双方相互质问。

想想都觉得可怕，我曾经无数次看到过这种近乎悲剧一般的面质，我宁愿默默忍受一切也不选择这种面质。

作为父母或教师，当自己的需求因为孩子或学生的原因得不到满足的时候，自己做父母或教师的感觉都是很糟糕的。也许有人说过，这种自身需求得不到满足时时处处皆是。是的，我不否认这就是现实。但是，我知道很多人在需求得不到满足的时候，能够通过一些途径和方式方法让这种尴尬无奈的境况得到改变，我却是一直就像是孙猴子一样在五百年内被五指山压得动弹不得。

有人说，这是一种自我设限。我想说，这是一种自我能力不足下的无可奈何。

作为教师，我学着一些技巧，慢慢摆脱这种让我近乎窒息的困境，从加入叙事者后，我更是获得了一些比较专业的可持续发展的面质技巧。

这种面质，就是《父母效能训练》一书作者提到的：我—信息的表达，而不是我记忆中令自己心悸的你—信息表达。

“我该怎么帮这样的学生！”当我写在每日一叙中，并大声向同学们呼吁请求帮助的时候，我真的遇到了同学们的帮助，也包括让我难以驾驭课堂的那几个同学。

这种方法很慢，需要有钢杵磨成针的精神毅力。

很多同事并不看好我这种做法和坚持，别无它途的我，一直在这方面下功夫。这种功夫，下在我身上。我从学生身上的问题，看到了我自己需要反省和完善提升的地方。

我学会了反求诸己之后，发现那些有问题的同学，竟然是来帮我的。

以前看那些学生就是一些捣蛋鬼，现在在我眼里，他们一个个都是“猴子派来的救兵”！

同事说，就是你还跟他们谈心。是啊！我也看到了这个客观现实。但是，我分明也感受到，在与这些同学谈心切磋琢磨过程中，我的内在需求被唤醒，我的需求的不满足也得到了一种很好的表达，他们在倾听到这种表达的同时，也用他们的方式方法帮我达成了一个多少年来无法实现的小心愿——我把这些都称为自己前行路上的小确幸！

切磋

记得刚参加工作的时候，一位教育前辈介绍经验：当教师要做到三勤，嘴勤，腿勤，手勤。

嘴勤，就是要勤念叨。有些事情，说的少了学生没有印象，自然也不会照着去做。

腿勤，就是经常到同学中调查了解实际情况，不能坐在办公室里想当然。时时跑在前边，也就做了学生的榜样，也就是我们常说的引导激励。

手勤，就是动手。学生成长中很多事情，需要教师手把手的教。教师动手能力强了，学生才能在这方面更加出色。

这三个方面，我都不具备。

我很少说话，说话常常言不达意，连自己都觉得说了还不如不说呢！这样的嘴，说得越多失误越多。

我腿不勤。我喜欢静不喜欢动，因为性格也是因为体质。到现在为止，我观察自己这方面特别突出，大概不是千里挑一也是百里挑一了。

我手不勤快，动手差的能力能够突破人们一般的想象力。

这样一位教师，要在陪伴学生成长路上遇到多少问题——自己的需求得不到满足。我的所作所为，也常常让学生的需求得不到满足。师生都有需求得不到满足，于是师生之间的冲突时时处处都会发生。

我曾经认为天生不是做教师的料等等，我的人生要与美好联系到一起，需要太多的切磋琢磨。

我行到一个雕像，就是一个人在雕琢自己的像，就像是我如今人生的真实写照。

琢磨

教师这个职业，就是促进学生更好自我完善提升的职业。一个自己的自我完善提升都很困难的人，去帮助别人谈何容易。

就像是一个残疾人，要去帮助他人，首先自己要成为一个强者。

我努力去做一个强者，已经给我的机会不多了。

当我开始找到这条适合自己自强之路的时候，已经年近半百。群里有人谈到，年龄太大了不合适，因为没有多少上升空间了，即使这条自我完善提升的道路多么适合自己。

我却有我自己的解读：我要把自己这种别人不屑一顾的转变（完善提升）记录下来，因为这就是教育的魅力——慢的艺术！我的成长，肯定符合，慢的几乎看不到成长，就像是蜗牛努力向前但是别人却看不到它在动一样。

我五十周岁的那一年，这种冲突，随着我体力精力等的下降走向了一种极致。王维审老师发起的叙事者活动，将我从这种尴尬与无奈中解放出来，走上了一条追随叙事者更好前行的路。

我要倾听和面质的内容很多，更主要的是我在倾听和面质方面的素质太差——或者说底子太薄！

坚持每日一叙，我写到了三千多篇了。我觉得自己在倾听面质和切磋琢磨方面，比一些没有读写的优秀教师差得很远。

纵然差得很远，但是我看到了自己的成长进步，看到了自己可以自我完善提升的特色之路，自己可以走下去——就是在诵读经典的同时，坚持叙事者共读写，坚持学优秀他人做最好自己，在扬长避短中陪伴学生更好成长，也是更好完善提升自己的人生，实现与完整幸福教育人生的美好约会！