NO.2653：“选择素材”与“取舍”

教育教学类文章，可以分为两种：一种来自教育教学一线教师的，再者来自教育科研人员深入一线所写的。前者大多以叙事的成分居多，后者更侧重于理论与学术。如果说有第三中，就是介于两者之间，或者稍微偏左或者稍微偏右。

叙事，可以叙事一个学生或教师的成长历程，也可以叙事一节课或者一次教学活动。

一线教师，不能也没有时间精力查阅大量的文献资料，但是却可以从学生身上或者课堂教学及课下活动中，汲取大量的第一手教育教学研究资源。任何理论的和学术的教育教学文献，都应该来自这种一线的教育教学实践。没有了这种实践支撑的教育教学研究，就是纯粹的一种学术理论或者思想文化比较研究，是一种从学术到学术的务虚上的探究。这种务虚探究，中小学教师一般很难做到，即使做了对于自身的教育教学实践帮助不大，可以从中汲取一些理念和思想性的东西，也这么写相关的论述文章则是浪费自己的时间精力，因为自己在这方面与学院里的导师和研究生们相比，可以说一点长处也没有，最终是劳而无功。

我坚持每日一叙已经写了两三千篇学写叙事文章了，与才开头的寻找素材不同，现在总觉着有很多素材可以写能写，就是时间精力不够用。

我在思考原因：每日一叙，让我的注意力和写作变得敏锐，不仅关注那些众人瞩目的人和事，更多关注众人疏忽的所在。这种关注的结果，就是每天都有新鲜东西可写。另外，我写作的触角更加敏感的同时，所关注的点更加细小了。写过的东西，可以换一个角度再写，而且写出新意。就像是达芬奇，可以将一个鸡蛋写生上千遍，这一种是朝向自身的写作基本功训练了。因为有了这种内功，不需要惊天动地的事情就可以写。一般情况下，找不到教育叙事写作素材，主要原因这样归结：干得都是别人都干的事情，没有什么内容可写的。干得大体一致，但是细节有别。小事小事细节相同的，每个人念头情绪和思想理念不同，于是就有了写得必要。这种写，就是为了坚持更好甄别，发现优点长处和不足在学习优秀他人中更好扬长避短。

每个叙事者在写作的时候，同样遇到另一个没有新意的地方。就是叙事者所想的，也有与其他同事雷同的地方，比如文化理念比如情绪念头，甚至自己饮用的故事和名人名言等。另一个需要避免的雷同，就是自己所列举的学生成长故事和教学故事。因为大家都在做的缘故，那些大致相仿的做法和每个人都可以想象到的过程就不要写了。这种理念和事实上几乎雷同的所在都剔除了，才是真正属于自己的文章。在这些真正属于自己的理念和事实基础上，因为他们都是发自内心或自己亲身感触，在下一番更好表述或巧妙表达的功夫，经过一番切磋琢磨，一篇好的叙事文章才水到渠成。

我每天都在坚持叙事，就是找出这星星点点的同中之异。这是一个艰难的探索发现的过程，就像是居里夫人发现镭射线一样，需要耐得住寂寞，需要始终保持一种关注和探究的热情，需要一种不断完善提升的文字表达能力。这种辛勤付出，即使发表不了文章，也是对教育教学有益的。因为这种关注，更多发现了自己和同学们身上的优点长处不足，学会了让自己和学生更好扬长避短。

因为这种坚持中，时时刻刻感受到“学然后知不足，教然后知困”，让自己保持一种清醒地自我反省中，保持一种热爱学习的状态，可以看到书本中和生活中的优秀榜样，可以为每天多努力一点点积攒着热情和潜能！

在这种坚持中，已经把自己的生命当成了自己的作品。时刻进行关注，时刻进行切磋琢磨，时刻进行自我完善提升。这个时候，纵然自己精力不济能力不足，但是保持着儿童一样学习上进精神，保持一颗主动自我检讨的赤子之心。努力把自己的人生，变成一种好的素材，让自己的情绪念头言行更好培养繁衍朝向美好的写作素材。写作的过程也是更好做人做事的过程。

取更多美好，舍更多杂质，不就是朝向完整幸福的教育人生吗？