NO.2650：学写教育叙事“三瓶颈”

与同事谈及学写教育叙事，综合不愿意去写的原因有这样三条：无希望，没时间，不会写。

这些瓶颈真的难以突破吗？我们一一试着解读破解。

无希望

很多老师的希望，就是自己写的文章有用：或者在报刊上发表，对职称评定晋级有用，或者得到稿费奖金等等。

任何一篇好稿子的刊发，背后都凝聚着无数次教育叙事写作和教育实践沉淀的结晶。任何的急功近利，都会对学写教育教学叙事拔苗助长。

我的希望在于，从每日一叙中找到更好认识完善提升自我的途径方法。

有时，我感觉有两个相辅相成的我：一个是现实生活中的我，一个是学写教育叙事中的我。现实生活中的我，常常从叙事中的我那里得到更多悲悯情怀以及智慧力量；叙事中的我，也常常从现实中自我的完善提升中，看到读书思考叙事等的意义和价值。

没时间

有谁说教师有大把空闲时间，我一定跟他急，因为每个教师整天都忙忙碌碌着，工作生活节奏快，每天都要处理大量的教育琐事和事务性工作。

没有经过反思的人生是不完美的，那么教育教学的现状的确堪忧。

事实上每个教师都挤出时间来思考，这是一种良心使然。教法学法的设计落实，学生学习热情潜能的挖掘提升，学生身心中的问题如何因势利导，这些都是需要每个教师认真面对并采取必要措施的。教师不仅要思考，更要落实到行动教学活动中去。

于漪老师为了让语文课更有诗情画意，为了让课堂更具有生命教育内涵，都要课前写思路流程反复推敲完善，课后写反思总结经验教训扬长避短。教育叙事写作，实际上就是一种思考的延伸，是一种更加具体明确且有更有高度和思路的思考。

现在越来越多的老师，开始挤出时间来写类似教育叙事的文字，因为他们感觉到这些似乎无端被占用的时间，已经成为他们更好前行的润滑剂，看似付出，实际上收获已经远远大于付出！

不会写

有些同事有了要写的想法，也有了可以写的时间，但是又在不会写上夭折了前行的脚步。

很多教师在这方面可能存在误读，就是学写教育教学叙事，就是写学术论文。读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，读了陶行知先生的《陶行知教育文选》，读了王维审老师的《觉者系列丛书》，你会看到教育教学叙事，就是富有智慧教育教学行为的一种真实记录，甚至是对教育问题和现象的理性思考。

没有丰富教育叙事写作经验的一线教师，完全没有必要为写理论性较强的论文耽误时间。事实已经证明，埋头工作缺乏研究实践的一线教师是很难写出类似术论文的。

一线教师写好教育叙事，具有天然优势：不必担心内容因为雷同与人撞车。教师学生各异，每个教师笔下的文字各有各的不同。就是同一个教师，也因为写的学生不同而不同。即使写同一个学生，也因为选取的角度和所用的素材不同而不同。

王维审老师，曾为一个学生写了七十二篇教育叙事。这些叙事文章都被报刊发表了，足见教师写好教育叙事的空间有多大。

写教育教学叙事，其实很简单：就是要做什么事（或者教学什么内容）？怎么做？为什么这么做？其中的文化理念思想是什么？

大家看，这就是一个人的深度备课。

我想，很多教师最怵头的是就是其中的文化理念思想是什么？

要解决这个问题，需要学写教育教学叙事的教师多看书，更好解读自己的文化理念和思想。有了写教育叙事的习惯，也就有了更加深入具体的思考，可以促使更好阅读教育名著。这种情况下读教育名著，不再是仅仅为了掌握知识技能理念，而是为了活学活用。

有人说，我不去浪费时间读书学习思考，我把精力都用在做好工作上。

每个一线教师扪心自问，哪个教师不看书学习可以从容应对当下教育教学中的问题和困惑？读了教育名著，对自身成长和更好教育教学都有或大或小的启发，这种启发会渗透到自己的教育教学实践中，可以让自己教育实践永远具有生机活力。