NO.2607：教师，是一种怎样的存在

每天学写着教育教学叙事，学着勇敢且智慧面对喜欢和本不喜欢的一切。

原先关于自己或者老师的一些印象，就像是积累的厚厚的冰雪，在春风吹拂下慢慢化了。不见了冰雪的样子，水也融入了地下，或融入了小溪河流，或者变成水蒸气跑到天空中去了。

作为教师的我，在教育教学中是一种怎样的存在呢？

课前准备

我努力备课，考虑着怎么安排两个班的午自习。

我精选了15个读图题，并一一写了读图题分析。

都是做过的题，总感觉不踏实。我透过分析，慢慢寻找蛛丝马迹。

让我不踏实的不是每个题的全部，而是其中的某一个或两个点。

我重点强调且反复练习过的，再给学生讲我倦了，学生也觉得无趣。各科的复习任务都沉甸甸的，弄些剩饭菜热来热去，不仅让教学没胃口，而且容易让教学热情变质。学生的热情和潜能，都适合“跳一跳摘桃子”这个基本规律。复习的魅力在于，需要有梯度，其次要有新鲜感，值得期待！

并不是一定放弃那些基础性且强化训练过的，可以测试一下——通过提问，通过板书；更主要的，放在那些师生都疏忽的地方，甚至是情感理念没有涉足的所在。

不同区域，不同的查缺补漏。这些东西放到一节课上讲，容易让人消化不了。

五十多岁的我，常常针对有趣有意义的问题反复琢磨几天。学生的理解接受能力快，也不是可以一口吃一个胖子的。

以前区域地理内容少的时候，我用幻灯片集中讲练一下，可以复习重点也可以提高成绩一举两得。现在区域性重点比比皆是，则是要提纲挈领了。找出需要弥补的带规律性的东西，或者学生强化训练，或者教师精讲点拨。

我将其中的几个题，放到了幻灯片上准备课堂上用。

仇钰茹、孙菁爽和高天宇同学进来了。

“老师，这节午自习我看着‘知识树’给同学们讲讲吧！”说话中底气十足。

“你准备好了？谁帮着你讲啊？那里面的内容可是很多啊！”

“孙菁爽、我还有所有一号同学！”

这些内容，我再讲一遍是煨剩饭。有学习好的同学领着大家复习一遍，则是效果迥异。

上学期上新授课，我就尝试着让仇钰茹和孙菁爽同学讲课，效果还是不错的。记得那时就说过，希望以后更多同学参与讲课。请同学站在讲课的角度去学习，也是一种别样的引导与激励。

午自习时

仇钰茹孙菁爽等在7.5班张罗着上午自习，我则专心到7.6班讲那几个重点问题。

知道我讲《同步》上做过的题，孙萍梓同学说“都会！”

这个做题经常丢三落四的同学，正好让我有了让他展示的机会：“接下来，就以孙萍梓同学为主，回答这些问题。”同学们听说后，呈现很开心的样子。

回答问题八九不离十的孙萍梓同学，使劲想着如何完善答案的时候，正好给了其他同学思考时间。

感谢自己反复准备，不至于让同学们听着失去了兴趣和积极性。看着教学活动有渐入佳境，我也觉得一切向善向上的付出都是值得的。

讲完了后，丁俊超贾天瑜同学负责统一综七的答案，我便到7.5班教室里看看。

透过教室的门，我听到了不小的声音。

“我可以进来听课吗？”我这个时候对主讲同学的尊重，比强调一万遍纪律都有用。

“进来吧。”仇钰茹这样招呼我。

高天宇同学领着同学们一边看课本一边串讲，那些认真学习的同学都集中精力听着并随时准备回答。

高天宇同学声音适中，讲题思路清晰。仇钰茹和孙菁爽同学配合着高天宇做主讲，我走到教室最后面，拿起手机录了一个一两分钟的生生教学视频。看着听课同学专注的样子，我想：这，就是同学们期待的好课的模样！大家脸上的新奇兴趣，分明在告诉我答案。

有同学不经意随便了，我小声提醒：“假如是你讲该怎么讲？你希望同学们怎么听课？”偶尔失态的同学点头坐端正听课。

我为几个学习已经进入不了状态的同学准备了地理课外书，——《巧妙的日食月食现象》《地球的“血液”江河湖海》等六本书。让学不进去的同学看本学科的课外书，是我的一种尝试！