NO.2597：擎一把雨伞，亮一盏心灯

——每日坚持叙事类读写的意义

每天坚持读写，成了像呼吸和吃饭喝水一样不可或缺的事情，似乎没有什么故事可写。

叙事者不仅仅以取得的成绩而论的，它给予每个叙事者心灵的丰盈充实，给每个叙事者脚步的更加坚定扎实，给予每个叙事者一个值得期待的诗和远方，都是其他不能代替的。

我就通过两个故事来说明这一点吧。

擎一把雨伞

放学路上，一个男孩坐在摩托车后座上从我身边疾驰而过。

“老师好！”

这个男孩开心地向我招手并大声喊着。前面的男子，顺着叫声的朝向扭头看了我一眼。

半年多前，接这个班的时候，班主任在教师会上提醒我：“某某某同学，有抑郁症，家长嘱咐我告诉老师们，不要在写作业上去催，以免导致病情加重。”

我迅速通过班主任给我的照片，记住了这个同学的样子，要特别留心。

“起立！”

“坐下！”

“老师，我不好受！”第一节课，同学们刚刚落座，便举手请假。我布置同学们先预习，就带着找班主任张老师。我跟张老师说话的当儿，由贴着墙站在到蜷着身子蹲下了，脸上满是痛苦的表情。

“不要紧吧？”

我与张老师关切地问。

“不要紧，等等就好了！”一边摇头，一边安慰我们。张老师的镇定和孩子的回答，让我暂时放下心来。

过后，家长来把孩子接走了。

稍稍懂些心理学和医学常识的我，觉得肯定与上课的情绪反映有关。我开始反思自己的课堂，一心想着别让学生落下功课，却忽视了学生身心的承受能力。

我在急急火火的情绪中，失去了“牵着蜗牛去散步”的情调，失去了学生成长的视角，这是我刚接班时的种种不适应的根源所在。相互不了解只是一个方面，没有站在儿童视角去备课上课，则是根本所在。

对学生有了一个比较全面的了解后，我开始了课前磨课——一遍遍试讲，一次次聆听后的修改，从学生角度，只要集中精力听思考，就会感觉到有趣和有意义的所在。这样的备课，非常耗费精力，常常准备一节四十分钟的课，要花费五六个小时，是原来用备课时间的三五倍。但是看到学生变得乖巧了，自己的心里也豁然开朗了。学生不认真听课学习，有他自己的原因，有时原因也在教师身上。

诵读经典，学写教育教学叙事，找到了困难挫折中成长的阶梯，就像是在风雨中前行为自己和学生擎一把伞。风雨中擎伞前行，别有一番滋味在心头，这就是教育的味道吧。

亮一盏心灯

教育通过不能执着于有形的桎梏，正所谓大爱无疆，大道无形。教育教学一旦落入有形的窠臼，教师必然为之所困。

这个时候，我们的学写叙事，我们的诵读经典，就是要帮助自己在明心见性上下功夫，为自己和学生点亮一盏心灯。

我们不妨一起来听一个故事。

一个傍晚，一个小和尚跟着自己的师傅走在回寺庙的山路上，小和尚和师傅手里提着一盏照路的风灯。

小和尚看着身后的万家灯火，看着远处寺庙里的灯光，心情很高兴，忽然想到一个问题：“师傅，什么是心灯，如何点亮心灯？”

“你一会儿就知道了。”师傅一边说着一边继续赶路。

过了一会儿，身后和前面的灯光消失了，两人的风灯也先后油尽灯灭。

“师傅，什么也看不见了！”小和尚惊呼。

“你什么也看不见怎么往前走呢？”师傅说。

“我凭着自己曾经走这些山路的感觉啊！”小和尚嘟囔着。

“这种感觉就是你自己点亮的心灯啊！”师傅提醒。

在每天坚持学习教育教学叙事中，在每天坚持诵读经典中，我对教学相长的感觉越来越丰富，涉及身心健康、兴趣爱好、性格脾气、沟通交流合作能力和学习行为习惯等多个方面。在这种越来越丰富的感觉中，我看到了自己和学生更多优点和不足，在学优秀他人做最好自己过程中，拥有了更多扬长避短更多智慧和力量。在这种坚守中，我与学生一道时时处处学会学会将自己归零，不管是知识能力和艺术方面，还是品行修养方面，拥有挖掘自身热情和潜能的更好开始。

在世事人情上炼心，擦去自私愚昧怯懦的尘埃，心灯便亮了！