NO.2564：“大蜗牛”眼里的小细节

自称“大蜗牛”，是这几天最值得高兴的事情之一。因为“大蜗牛”，看到更多成长的细节。

状态好成绩差

记得连续三次表扬尧，都是因为他写作业总是第一。表扬他，同时警告他书写潦草需要注意。他笑笑，这是他最好的状态，在我眼里。

之前，作业开了天窗，我给他打了问号提醒了，也没哟改，于是专门找到他。

这次得了61分，让我看到他对地理并没有深入。

“这节课上地理吗？”有两次，我到了教室门口，他这个地理课前布置助理，竟然懵懂着。

他非常想要改变自己的状态，他是第一个加我QQ好友的，也是第一个主动举手提问的，而且经常提问。

初二地理，没有了提问，或者说主动思考的机会少了，他也就变得懈怠了。

这种状态下，很容易误会初二地理学习，只要好好听课记录答案就可以有个不错的成绩。

记得那次，在地理自习课上，他在那里做其他的作业。我笑了笑：“只要地理学好了，可以做其他的啊！”

我想到了教过前一届的一个班干部同学，他每次都是认真整理笔记，我给他改了一个错字，都回复：“谢谢老师帮我纠错！”就是这样一个品行好的同学，他的地理竟然差一点不合格。

我曾经与他的班主任、其他任课教师探讨此事。他们宽慰我：这个学生偏重文科，对于理解分析方面并不擅长。

因为身体原因，我没有对一些地理现象展开专题探究。因为这种专题探究，即使是课堂上调动学生兴趣规模的，也要耗费大量的脑力去进行相关的教学设计。

看到教学进行到这种状况，对于那些厌学的同学，对于那些状态好实际效果差的同学，都需要一种地理“开胃菜”。

我是一个很差的厨师，为了学生我也要努力去烹调这样的地理“开胃菜”！这种开胃菜中，不但有对地理知识系统的一种整合，也有对学生地理人文情怀的一种引导激励或唤醒。

写到这里，我想起一个故事。

王子亲采灵芝

一位王子得了一种病，很多医生都没有看出什么病，但是王子的身体日益消瘦下去。一位医生告诉王子：在某个遥远的大山里，有一株灵芝，采来服用，可以治疗王子的疾病。王子兴奋起来，马上要派人去采。医生告诉王子：灵芝是灵药，需要病人亲自采摘才会有效。王子为了治病，硬着头皮踏上了采药之路。一路劳顿，王子受了些苦，身体却慢慢康健起来。经过近一个月的时间，王子终于成功采来灵芝并服用了，王子的病也好！

纵然现代信息发达，教师可以借鉴很多优秀同仁的教学素材。但是真正激发学生兴趣且教师能灵活驾驭的，还是教师自己亲自研发的师本教材。

教师的教育教学倦怠，就像是生病的王子一样。

需要历经教育教学的慢慢征程，才能从中汲取智慧力量，并磨合研发出适合师生共同提升身心活力的灵芝，也就是我在上文中提到的给予学生的“开胃菜”！

成长也不一样

这几次我不看好的几个同学，他们要么作业丢三落四，要么上课走神分心，但是竟然有一个相对好的成绩。

当然，考前他们进行了努力，他们骨子里对地理学科有一种探究精神和文化天赋。

我询问了杜舒驰同学，他说不听课不写作业是因为地理课太简单了。我不敢苟同，但也是一种真实的想法吧。他是喜欢动脑子的，这些问题对他而言太没有挑战性了。

这样的同学，我在学习中常常更多用“敲打”的方法。不管是他们曾经是第一名，还是最后一名。

有点让我失望的，就是旭等其他几个同学，在他们身上下的功夫最多，但是他们的成绩还是不见起色。但我不后悔，因为我看到了他们积极参与的成长——他们开始回答问题了，，他们开始写作业了。

教育是慢的艺术，我们更多需要做的，就是陪伴学生在小事细节中，学会做一个正确的选择和朝向。听课、写作业、考试有个好成绩，加减分细则的实施，都只是支撑成长的干枝叶。只有源远流长的自信自律助人精神文化，才是支撑这种成长的根本。有了这种教育思想理念，我这才配拥有“大蜗牛”这个荣誉称号。