NO.2465:遇到视听盲区怎么办

一次测试以后，一个学生找到任课教师说：“老师，这个地方你没有讲！”

老师惊叫：“这个地方，我不仅讲了，而且清楚地记得一共讲了七遍。”

我在教学中，也常遇到这种尴尬事：或者讲了几遍，有些学生根本没有听到。学生听到了，但有意无意将这种信息屏蔽了。

视听中的盲区

我们不可忽视，学生在课堂上也是有视听盲区的。

比如我经常强调过的重点：比如河流上中下游分界线，让学生自己在书本图上看了，自己指着图统一让学生看了，让学生重点识记了属于什么省区什么城市。等再检查学生识记情况时，很多同学都不记得。或者不记得名称，或者不记得位置，或者两者都不记得了。

我于是重新找学生补上这个视听记忆上的盲区，如果这个不明确，那么接下来的理解，则是空中楼阁了。教师以为的重点，在学生那里就是一个一般的地理事物名称和位置而已。

我作为教师尝试着思考这些地理事物和名称的意义，联想着河流上中下游的种种不同。学生没有我知道的东西多，所以不会想这么多，不会有这么多有意义和有趣的联想，对此比较冷淡也就可想而知。

这种视听盲区，促使作为教师的自己，深度思考中下游分界线意义。我发觉这种探究中，让我发现了不同河段的地理自然和人文意义。于是我补充讲授了这些地理意义，学生的理解记忆能力增强了，教学质量也登上了一个新的台阶。

由此看来，学生视听中的盲区，应该有很多。这些盲区的出现，与学生的学习习惯和基础兴趣有关，与学生的品行有关。学习习惯好的同学，可以通过笔记、善于集中注意力和善于联想想象等增强关注和记忆效果。另外，有些同学容易走神，或者不能集中注意力或精力，或者习惯性一上课就处于一种精神相对倦怠状态。

我的助教同学，曾经为了调动学生积极性夜不能寐——为了设计午自习的“击鼓传花”学习活动，晚上十一二点还在反复思考。这种精神，让我感动。我想，一个助教同学尚且如此，作为以教书育人为己任的教师，更应责无旁贷。

多种引导形式

教学是因势利导，针对学生视听中的盲区，需要用灵活多样的教学手段和方式方法，从而达到激活学生学习热情和潜能的目标。

趣味记忆法。将重要的省级行政区轮廓形象，结合相应的学生喜闻乐见的动物、事务和人物形象，让学生展开记忆。有几个学习平日里不积极的同学脱颖而出，让我看到了努力付出的回报。感兴趣的识记活动结束后，这几个学生的学习又处于一种休眠状态。发现教学中的趣味元素，教师永远在前行的路上。

同学讲授法。让学生到黑板上讲一章节的内容，所有学生被这种新颖的教学法激励，努力参与同学老师的授课活动。另外，就是针对重点读图题，发动有能力讲题且会讲的同学到黑板前讲。下面听的同学，不仅看听学生讲授的内容，而且看学生的表现。这种正面的榜样引领，也起到唤醒和激励作用。

联系实际法。比如省区和省会的记忆，结合同学们喜闻乐见的出游，通过联系铁路干线法，将一些省会城市省区名称位置联系起来。让学生在学做导游中，把一些知识重点融入其中，起到了很好的理解识记促进作用。这种联系实际法，还有地形土地利用类型天气气候、工农业发展与相关的影响因素等。找找本地的农业类型，找找本地的轻工业和重工业，想想本地的高新技术对农业和工业和快递等产业的影响，从而让学生在关注爱护家乡的情感中，潜移默化的学习了相关的地理知识，从而从而起到提高学生综合素质的目的。

正面管教法。学生在学习文化课和养成良好行为习惯中，也会出现一些问题，比如品行上有瑕疵、知识理解把握不到位或者出现差错。静下心来，教师会发现自己备课中的不充分，会看到学生身心中的种种不如意，努力潜心修养，学会站在学生的角度去看待这些困难和问题，教师一定会收获意想不到的惊喜！