NO.2430:一起参与“看”得见的地理教学

复习课才更加展示教的功力和学生学的是否扎实。

为什么要“看”得见

坚持让学生学习“看”得见的地理，我把一些做过的重点的读图题，通过幻灯片将它们重新呈现到学生面前。

新授课时，我想让同学们讲一讲思路。一者同学们不善于表述，或者说没有这方面的习惯，再者地理上的表述需要结合地图。你要表述思维过程，需要与地图相互对应着才好，对于讲的听的都是一种很好的锻炼和学习。老师想做这方面的演示，也是无法照图宣讲，也就只好作罢。

学生感受不到的“天”和“地”，教师却说得振振有词，是一种地理课堂的大失败。

“天”一般指天气和气候类型等，可以通过降水柱状图和气温变化曲线图、天气符号等，将这些因为没有相应的图玄之又玄的东西，落实成为学生可以看得到，可以学会解读分析的知识技能。“地”一般包括地形河流海陆植被人口城市工农业等的分布等，如果学生没有直观的认知，那么不用说理解，就是识记的结果也是空中楼阁。这种课，优秀学生能力得不到增强，相对落后生得不到基础上的夯实和提升。

有了图的支撑，教师可以让学生看着图去说，看出学生解题过程，发现学生的优点和不足，从而有针对性的因势利导。有了图的支撑，教师可以根据现有的地图，给学生变化其中的一两个因素，让学生综合分析情况变化后的相应的结果和对策。

有了地图，地理教学就成了有源之水有本之木。对教师和学生而言，这种图都是一种很好的助力。

努力做好“看”文章

有了这种好的想法，我就开始落实：用小猿搜题，将这些题的图和文字复制粘贴到幻灯片上。一共用了十四五个图，就将第四章的内容全部直观形象化了。有了这些，那些游离电子们，可以更好集中精力，教师的点拨，同学们的思路展示，也可以好结合看图分析图，可以更好在图上表示自己的判断。看、指、说等一体，形成一种完整的学习过程。

我制好幻灯片后，一直在想着怎么完善之。毕竟学生做过这些题，即使蜻蜓点水也是有印象的，那些认真细心的同学就更不用说了。如果把这些教学素材，当成了炒剩饭，那么就倒了师生的胃口。

沿着“看”的台阶登攀

（一）家庭作业互“看”

上安全的副校长翟荣文老师有事与我调课，今天下午第三节安全课上成地理课，我就开始了与学生一起享受能“看”的地理课。

首先是彭奥翔、等三个小组1号同学展示选择题答案，之后另外三个小组1号同学再次检查。彭奥翔出现两处以上的错误，被纠正，大概最近放松了自己吧。其余都对了。

（二）用幻灯片“看”图分析思考

正好课堂作业中的一个读图题，被安排到了幻灯片上。

我就开始利用幻灯片上的图，开始提问：

这个省会是什么？那个交通枢纽是什么？这个水电站为什么建在这里？这是长江中上游的分界线吗？位于中下游分界线西侧的两个水利枢纽工程是什么？（把它们的名字写出来）说出这些水电站建立在这里的理由。说出每条铁路线的名称，分析青藏铁路遇到的高寒冻土和穿越雪山跨越河流的具体名称。

有卢雅琪、孙萍梓和杨子权等三位同学，到讲台前展示。得到了奖励分一分，也获得了同学们发自内心的鼓掌。

王子文同学，也开始认真开始“看”图。也许，同学们看图的积极性和能力，不会一下提高多少，但是我会一直陪着同学们走在更好喜欢更会学习地理的路上。

李迎卿还是常常回答得很好，因为没有上讲台展示，只是表扬没有加分。我希望同学们，像老师一样站在讲台上讲，不是仅仅坐着当听众。未来是属于同学们的，那么现在就要学会在三尺讲台上展示自己，这就是千里之行始于足下。另外，更多同学参与讲题，可以让更多同学像丁俊超同学一样，发现自己的潜能提升自己学习的热情和主动性。

周晨昊同学，在课下找我表示希望以后自己走上讲台讲题。