NO.2431: 践行新课标之柳暗花明

    2011年新课标就确定了，一开始是阅读，再后来是抄背感悟实践向同事学习，最后是变成师生互动的新课程！

形神兼备的临摹课

早在二十年前，那时还没有新课标，我对地理教学感觉轻车熟路了。

新课标出台后，在最初几年时间里总觉教学效果不理想。

四五年前，我遇到了我的地理课教学搭档——孙翠苗老师。

孙老师年轻，有着六年优秀送考经验。我就反复向她请教：整体复习计划、落实方法途径、课堂结构和学生作业和掌握情况的检查等等。我的这个请教是非常系统的，因为我觉得自己对地理教学认知和行为系统出了问题，不是单纯哪个知识系统中的重点难点那么简单。

孙老师非常慷慨热情，一一解答。我听了以后，觉得与自己想得有差别，但是差别不大。我隐隐有种感觉，这不大的差别可能造成教学效果的很大不同。

于是，我提议直接全程听课，这样学习质量有保障。孙老师答应了，我一直坚持听了一个学期，大概有近五十节课。听课的时候，孙老师与我不同的地方，我都认真记录了，每次讲课后又认真反思，极力让自己的课堂也变成孙老师课堂的模样，不仅形式更努力追求神似。

先听一节课，再上一节课。成了我那个学期的模式，这种听课学习模式，让我一遇到什么教学内容，我就会想象孙老师会怎么处理。

说实在的，我毕竟不是孙老师本人，虽然八九不离十，但是差距还是明显的。

自我完善提升觅踪

形似相对容易一些，课堂上的教育机制和灵魂，最是难临摹或复制的。

要让这种好东西，像庄稼一样一茬茬的在自己心田上生长，还需要自己变成一个优秀地理教师的种子。

我像孙老师学习过程中，发现了自己的问题之一：没有将自己职业道德和悲悯情怀境界，落实到教育教学小事细节中。

我反复听并完善提升自己的教学语言。就是每次上课前，将要讲的内容提前一周录音，之后抽空听录音，发现语言和逻辑上的不足，修改后再录音，再反复听琢磨修改。每节课前，都要下两三遍这样的功夫。这种正式讲课前的反复试讲，不仅达到了语言逻辑上的严谨，而且将知识结构的前后联系整理得更加清晰了。每节课，都像是要发表的文章一样，反复修改，从结构内容到文字的灵动深入人心。我把每节课，都当成自己的人生品牌来做。本来我就是担任两个班的地理课，这样以来我的讲课量达到了四个班甚至更多。

反复叙事自己的课。上课前，我要写个教学思路：将自己要讲的重点难点，用叙事的方式展示出来。这种写得过程，发现自己表达或思维不够严谨的地方，及时整改。课后，我会写教学札记，把课堂中的亮点和尴尬写出来。亮点继续推进，形成正面的光晕效应；尴尬的地方，我想出解决办法——或者语言表达完善提升，或者教学任务调整，或者思想情感基调的重新调适。有时，我有了一个课题，拿不准怎么设计教学。就写出一个思路，找几个学习骨干试一试。一试，优点长处出来了，不足也暴露了。于是重新梳理和调整备课思路，如此再三，针对某个问题设计的课程就在课堂上自然生成了。每次成功前中后的经历，都成了我教育教学中的一笔宝贵的精神文化财富，我都通过叙事的方式记录下来了。有了这些第一手资料，我对于自我认知定位、自主研发师本课程有了更好的探索前行。

从研究地理中考题中，找到地理教学的魂。这种研究分为纵横向两种：纵向研究，本地市近八年来的中考题，研究那些不放弃的考察点，研究与热点焦点相关的考点，从而确定备考大致方向。横向研究，就是比较各省地市考题，看某个地区都从哪几个角度方面进行考察，从而确定某个地区或国家要考会考什么。这种准备，不会万无一失。因为命题老师也是有丰富教学经验的，所以他会极力避开教师猜题内容。这种猜题，提高教师对考试题把握度，从而带动学生学练中有了非常明确的方向——明确了学科学习、复习中那些规律性的东西最重要！