怎么让地理教学得更好更有趣一些呢？

精讲多练，可以提高师生能力；让学生助讲，精讲多练就是一个新高度。

借助“小猿”做课件

逼着学生背反复做题，我的没有那么大的威力也没有反复检查精力。如果学生厌倦了，开始罢学我就更加尴尬了。五十多岁的教师在一线教学，就是时时处处在挑战自己，我就挖空心思想办法。诵读着《地藏经》，受到启发，利用小猿搜题软件，可以把我觉得好的读图题变成幻灯片课件素材，用这个素材，让学生展示（或讲题），不就是一举两得吗?

期末复习学生最怵头的就是写不完的作业，有效果还好，如果这次做抄抄答案，再做也是抄抄答案，有时连题和图也不看看，就把答案写上了，才是真的假教学呢？害了学生，苦了教师——白忙活啊！

看着稍微努力一下就会了的同学，我常常着急。如果他主动问一次，或者我有机会手把手的教一次，他肯定要学得好一点。但是他没有学会主动提问的能力，我和学生也没有那么多时间精力一对一辅导。前一段时间，让学生做执教者，学生参与度较高（积极思考回答），于是我想让更多同学参与进来。可是没有课件了，从网络上搜这样的课件也很难，即使有几个，不一定适合自己的教学实际。

于是我用了整整一个上午的时间，都在用这种土办法制作课件。八九不离十的时候，我看到孙菁爽和曹紫轩两位同学，顺便请孙菁爽同学帮我看一看，用这样的课件让同学上黑板前面讲题可以吗？如果行，下一步具体怎么操作，需要找几位助教们更好落实一下。

复习提升你“主讲”

接近两周的造势和实践，丁俊超和仇钰茹孙菁爽等同学的讲解，展示了同学们的潜能。

丁俊超同学的一句话：“老师，您看我有什么缺点帮我指出来！”一有空，我就在思考这个问题。我是通过每天坚持读书和写教育教学叙事自我反思的一个教师，近五年的反思超过了以前三十二年的反思。这种反思，具体而言，就是对自己经验教训的总结，就是学习优秀他人做最好自己的扬长避短。教学如此，实际上一个努力向上的人生何尝不是如此啊！

记得初一的一个晚自习课上，我被数学老师邀请到黑板前给同学们讲一个难题。虽然只是磕磕绊绊讲了几分钟，但是每次想起来都激励我更好前行。我的数学在中小学一直都是佼佼者，直到现在一些分析推理我依然比较擅长，每每回想那次走上讲台的情景常常浮现在眼前。

也正是那一次历练和以后的努力，我在学习中，始终站在教师的高度去审视自己的学习。就是今天诵读经典十几年了，我也学会了从大师的角度审视我的人生。这种经历，也与那次试讲有关，而不是我作为教师的课堂授课。

济南实验中学的高中物理教师，让学生将典型物理题的三至五种解题思路都讲出来，不是仅仅用三至五种方法将这道题做出来。我想，很多同学都有过一题多解的历练，但是把一个题多种思路和做法讲给同学听，却很少有人做到。

这需要语言表达和沟通能力的提升，需要站在听众的角度看待自己的分析思考和解答。这是一种对基础知识和分析表述判断能力的综合训练，是一种更加扎实的学习。

在地理教学中，我常常发现有这样的学生，说觉得自己学得差不多了，但是一考试就出错或者成绩上不去。实际上，这个学生对这个问题或这类问题，理解的深度高度和灵活性还有欠缺，他的所谓会了，往往是老师统一答案或别的同学写出答案来了在，自己一看也这么回事，就算是自己会了。

讲题则不然，你任何措辞不清或不准确都会被老师和同学发现，被发现了就要被探究问题所在，然后注意克服纠正。这就是济南实验中学师生们的厉害所在。我们学习借鉴这种做法，就是让同学们学得更加扎实，而不是我仅仅知道稍微变化一下内容就不会做了。