NO.2360:画示意图课启示录

示意图课，比期待得更加美好地结束了。现在学生综合素质提升了，画一个示意图没有那么费事。

是换了一种学法，还是自己成了主角，同学们的积极性高了。

问题也有，我们一起分析一下：

1、知识性错误：把上中游分界线城市画到了两个水电站的西边。我上网查了一下水库的资料，了解到了它涵盖整个旅游区，大概在六百多公里甚至近千公里。

画图上出错，从道理上让学生明白：如果将水电站画到了分界线东边，就等于说在平原地区建设水电站。

从这个图中，看到学生对看图图上知识的理解，没有到位。教师讲到位了，或者听到位了，到了自己那里做不到位，也是一种学习不到位，这是要引起教师警觉的。

由此可以看到，画示意图，可以解决学习达标的“最后一公里”！

2、地理位置和地理事物错位：这个问题，也是一个位置不准的问题。比如某个湖泊的位置，稍差一点不要紧，差大了，到了另外一个地方去了。

平时，我们讲课，问学生理解记住了吗？学生说记住了。可是真的提问的时候，就出错了。这就是乱搭，就像是我们系扣子，让扣子进错了扣眼，学生在听课的时候，也常出现这种状况。

比如说某省的简称或某山脉名称中的一个字，比较容易写错，我们就让学生板演一下，错了，大家引以为戒，对了给予鼓励，让学生知道这个问题很重要。

画示意图，可以纠正学生学习理解识记中的张冠李戴，从而达到精准达标的目的。

3、两种不同画法：一种是学生，认真看课本上的图，自己描画，对老师黑板上的板演只是作为参考。另一种自己看课本上的图，觉得不知道怎么画，看着老师画的示意图就直接比着画了。这种学生，基础不是怎么好，但是通过记忆临摹老师的这个示意图，可以对重点内容了解大概。至于对课本上正确位置图的识记，在明确示意图之后。

想最初让学生画图，因为学生自己看书临摹能力差，就逼着学生比着自己的画，要不然就画不出来。现在回想起来，有点的确有些夜郎自大了，那些有临摹天分的同学也被压制了。现在多数同学，都愿意自己看自己主动地临摹，的确从这个角度而言，学生素质从整体上提高了。

4、课上课下状态不同。其他的课，一般都是看老师一个人在那里忙活，其他同学多是看客。学生积极主动看书看图思维，表现得不够明显。

这种课，提前准备的助手同学，事先在黑板上画。别人唱歌的时候，他们画得还是那么专注，达到了一种“各美其美和而不同”的学习境界。

在整个课堂上，大多数同学都很积极。平常课上作为看客的几个同学，也积极参与其中。他们肯定觉得好玩，让学生在觉得好玩中学习地理，应该是教育教学的寓教于乐。

另外，比较好地展示了同学们的才艺。比如某个同学，在写作业的时候，字迹就是满花乱草，可是在描图课上，他发挥自己业余学习绘画的特长，将一个示意图画得别有一番境界。课下，有些认真的同学，也在很投入的画图，这种情况让人感动。不像是以前，一下课就是休息状态。

一堂好课的标准，就是课堂上同学们积极参与有较大收获，课下能够值得回味。我觉得这次上课，应该说是有较大收获，因为学生对于上中下游分界线或支流的名称位置，都不是很熟悉，这次练习实际上比单纯的看背效果要好，不换一下形式，学生连看和背都厌倦了。如果说值得回味，就是让学生觉得地理可以这样一边画图玩着学习。

后记：这节课后，我针对学生画出出现的问题，认真研究了某个河段的地势和地理事物名称特点以及水文特征，让我对这部分内容有了更加深刻具体的了解，不是仅仅比学生记得牢固准确或直观形象一点，而是有多了一点两点三点等。

于是，我想到了李白的那首诗：朝发白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。这是过去“滩多流急”的写照。现在随着大坝的建立，库区水位升高，这种落差大水流急大大缓解了。可以坐在游船上，慢慢欣赏沿岸上清水秀的大自然风光了。