NO.2359:一堂画示意图课的生成

看了叙事者群里袁静老师，又发了一些思维导图，关于小学生语文学习的，关于卫生值日的。我突发奇想，作为知识点非常细碎的地理，可以不可以用这样一个图帮助同学们记忆一下呢？

看图背图，同学们都厌倦了，我也觉得不会在这方面有多大进展。我曾经用过示意图法，也曾经用过描图法，涉及到这种示意图会识记原图导致误导，描图法又存在描图纸的选用和描图时对原图的节选，已经有一段时间不用了。

我画了两个大河流域的示意图，征求同学们意见，同学们没有说什么，也没有继续讨论。我再次征求课代表和助手的意见，与他们交流后，他们看了我画的，决定自己比着书上的图画。这正是我求之不得的，在比着书上的图画的同时，就是一个认真看图抓住地图特征的过程，也是地理素养培养的一种重要途径。

“你们回去宣传一下，谁画好了，就给谁加分！你们画好了，就在黑板上画，让下面的同学，比着参考你们画的画！谁在课下主动画了，就给谁加分！”

“老师，这节课做什么？”课代表和助手来了。

“你们说呢？是你们演示，让同学们画图，还是看着课件把这一章的内容复习一遍，还是做选出来的题（我准备了一个选题‘大纲’）？把课件下载下来，准备着随时用。”

下午第一节课是地理，我提前几分钟到了教室跟前。同学们在唱歌，这是下午上课前的惯例。我从后门走进教室，欣赏同学们的集体唱，看课代表和助手已经开始在画图了。两个同学的确画得好，比我画得耐看！

一上课，我介绍了画示意图和描图学地理的一些先进经验：区县教研员倡导且实践过，某乡镇中学在认真实践中获得优异成绩。我讲了自己曾经用过而中止的原因，就是我的一个助手同学，经常给我指出：“老师，某某地方画得不对！那个同学眼力很好，王羲之的行草，他学了几个月毛笔字就临摹得很像样！希望我抛出这块示意图的砖，引来同学们认真看图画示意图的玉。”

看学生有的开始画了，有的还在观望，无从下手的样子。我就开始抛转——在黑板上画起了示意图，几十秒钟，一个示意图就形成了，一次填注或标记相关的地理事物，一边画标志符号，一边提问同学们这个符号的地理意义，同学们大多是心有灵犀一点通。

很快，我就觉得我再讲下去就是多余，同学们开始专注地画起来。可喜的是，原来从来不动笔墨的几个同学，也开始了自己特殊的描图创作。虽然这样几个同学，没有画得很全面，但是他们参与的举动和小收获已经让我兴奋。不愿意写一般的作业，这样也是一种很好的地理学习啊！我似乎看到了地理教学完善提升的一线曙光，心里自然好受了许多。

“李迎卿画得比老师画得复杂多了，丁俊超同学画得不多不少恰到好处！还有张福成同学画得也太棒了，每个同学都画得很有特色。我抛出的砖，真的引来了同学们笔下的玉——学习地理的示意图。”

我想起备课时，沈洪晓老师的经验之谈——教学得方法多样化一些，当然要有一个基本的模式。我想，地理的基本模式是什么呢？就是看图，学会利用地图和相关信息，利用所学的知识技能，分析判断并能正确表述。不仅仅记住老师讲的结论，更要领会教师理解分析的思路。

在另一个教学班，旭旭与几个同学走进教室都晚一点，他却是大声引起大家注意的人：“地理老师好，见到您真高兴！”我听了这响亮的声音，马上报以微笑和感谢：“感谢旭旭同学说出了大家的心里话！其实，我也有心里话没有给大家讲出来，就是见到你和同学们真高兴！”

旭旭和翟锦硕同学，都开始认真描图，这种写作业上的破冰之旅的继续，让我感到莫大的欣慰。我想有了一个好的开头，就不怕没有继续或坚持。课下，我咨询孙靖涵与冯云：“这样上课怎么样？”两个同学微笑地点头。我翻看描图作业，只有一两个学习好的同学画得稍微不理想些，多数同学多焕发了更大的热情和潜能。