NO.2351：教师个体成长文化建立

教师专业成长与学生专业成长一样，没有一种抽象的教师成长，都是具有不同性格学识能力的教师成长的总称。作为一名教师，要实现自身专业成长，需要建立立足学习和实践基础上的一系列文化支撑。

首先，是文化的自信。一个教师，如果没有一种自信的文化，很难有自身真正的专业成长。在多元文化并存的现实环境中，每个文化都有其优势和不足，教师要建立文化自信，首先要立足自身成长实际，却选取适合自己成长的文化。

一个人的某些天赋，某些情绪念头言行上的特点，很难一下抹去，这就是每个教师成长的基础。或者有利或者不利，都要正视然后在此基础上扬长避短，这就是自信的文化。这种文化首先是一种关于个人修养的文化，首先做一个好人，其次才是一个好教师。做一个好人，需要一种文化支撑。中国传统文化儒释道医兵等，从人生的不同角度和层面，对一个人的成长提供了一种总体构架上的文化支撑。比如让人有了一个高度，可以登高望远；有了一种自己判断甄别是非善恶美丑的基本能力；有了一个中学习优秀他人做最好自己的基本方式方法途径。拥有了这一切，同时又具有兼容并蓄其他优秀文化的情怀和能力，那么一个人的文化自信也就建立起来了。

作为一名教师，这种文化的自信，还体现在专业知识技能艺术的学习上。作为教师，曾经学过愉快教育、成功教育、和谐教育、洋思教育、杜郎口模式、生本教育、学案导学等多种教育模式和方式方法理念等。这些模式或方法理念措施，如果仅仅停留在表面的模仿学习，很难保持一以贯之，也就是呈现一种“你方唱罢我登台”的纷乱局面。这对于一个教师成长而言，是食而不化。每个教育模式方法途径，都是处于教育教育教学的器的层面上，桎梏于这个层面，就是对自己成长和学生培养的不负责任，努力学习每个模式或思想理念中的精髓，完善提升自己的教育教学理念和艺术，就成了每个教师的一种文化自觉。这些模式或理念，都有共同之处，就是尊重学生成长客观规律，尊重自身和学校实际的教育教学能力和水平，促进学生身心健康更好成长。

这些模式，学校大力推广之后，不再刻板的检查教师落实情况了，我肯定的说，在我的教育教学中，都有这些教育教学模式的影子，这些优秀的文化理念和举措，都成了我教育教学人生的一种有机组成部分。虽然在形式上，与最初学习的样子有些不同，但是内在的文化却是一以贯之的。

其次，是反思践行能力。记得孔子敬佩的卫国大夫蘧伯玉，从二十岁开始每天反省自己，到了五十岁的时候，仍然十分感慨：自己过去的四十九年出现了很多不尽人意的地方，说了很多错误的话，做了很多错误的事情。

作为一名教师，一般才参加工作的三五年内，是比较注意反思自己的。也很少有人想蘧伯玉一样，坚持天天反思。当然少数坚持天天反思自己教育教学的教授，一般坚持三年以上很多人成了名师。这样的例子很多，每个教师都能举出一些自己知道的人和事。

为什么真正落实的少呢？

首先，一个认真的天天反思的教师，必须是有文化自信的教师，其次是不断学习的教师。这是反思的基础，一个人云亦云的教师，一个不再坚持学习的教师，反思就没有文化动力，就没有新鲜血液融入。

读一本书，像优秀教师学习，每个教师都能做到。但是将一本书读成一种生命成长的阶梯，将学习优秀他人渗透到每天中，却很少有人做到。一个是时间问题，再就是阅读的深度高度和广度不足的问题。

我们讲的反思，实际上最简单易行的教育教学研究。苏霍姆林斯基说过，让教师走出教育教学倦怠的途径，就是引导教师走向教育教学反思之路。用朱永新老师的话说：读书就是站在古今中外的文化巨人肩上，学习优秀他人就是站在比自己优秀的人肩上，做最优秀的自己就是站在优秀自己的肩上。这种反思，不仅仅是停留在头脑中，不仅仅是停留在话语中和文字中，而是教育教学实践的切磋琢磨，和在此基础上的不断自我完善提升！