NO.2349：静待花开苦也甜

  静待花开，需要在课上课下营造一种花开的土壤，需要花开需要的阳光空气和雨露滋润。

疯癫朋朋也解忧

朋朋在那个杜舒驰常去玩耍的地方出现，让我惊诧，那里就是我办公室东侧的墙外，有很多闲置的篮球架。让我惊诧的是，此刻正下着冬日的微雨，朋朋手里拿着一本打开了的书，看那样子是正看着的。

“喂，朋朋在干什么？”

“我们在玩！”

“看得什么书啊？”

《何以解忧》几个大字书名映入眼帘，看着朋朋整天疯疯癫癫的，给人感觉是没心没肺的那种，让我感觉心中一痛。

想象着曾经的一切，运动场上的交流，相互谈论贵在参与的默契。朋朋的疯癫中，实在有一种说不出的隐忧。或者说，这种隐忧他自己也说不清楚吧。

“你自己不怕淋雨，书也不怕淋雨啊？”朋朋没有了上次的客气，更像是温顺的小羊羔，他的同伴也似乎觉得时候不早了，做出要离开的样子，我感觉打住了话头：“看书很好的，要学会爱书啊！不要耽误了你们坐车，赶紧走吧！”

今天是杜舒驰把朋朋喊道跟前：“地理老师找你！”

“下午上地理，知道了吧？”

“知道了。下一节是——”

“是上实践那一节。”

什么东西被融化了，我真的怕淌到地上收不起来了。

下一步，就是找到让朋朋更好成长的突破口了。我在努力布一个局，一个相互促进相互引导激励的学习团队的局！

防瞌睡可以站起来

一开始，看到他们上课无精打采的样子，我就觉得心凉。

觉得自己都没有进入角色，又谈何引导激励学生呢？

现在自己和助教委员会的骨干，逐渐进入角色了。比如课前准备助理，已经明确提示课前做什么准备，作业布置助理，也随着平行班一起行动起来了，我的精力开始瞄准这些早就像游离电子一样的同学了。

“亲其师，信其道！”前面两个月时间，作为教师的我，都在用学写叙事的文字，亲近他们成长历程。两个月时间里，我写得文字大概有一百五十多篇了，相当于每天一篇一学期的量了。对于每个同学的了解，也算是比较具体深入了，如同教了他们半年一样了。

言言智力有问题，在作业方面就不要对他提什么要求了。班主任的提醒，倒是让我对他一下子放松了。不管言言的学习了，言言也不认真听课。经常半歪着头在桌子上，不知什么时候就进入半睡眠状态。这种状况，就像是传染，他前前后后同样学习基础和习惯不好的同学，也诺米骨牌一样，头和身子半歪在桌子上。

起初，我以为自己性子急，上课不切合学生状态，也就不与这些同学计较，实际上是没有精力计较。除了学校分教材分本子的事情，就是努力备课，努力撰写教育教学叙事。我没有用强力，因为我不知道该在什么地方，对自己和对学生发力。

我在寻找一个支点，一个适合学生和自身成长的支点。靠着这个支点，我要撬动整个班集体教学活动质量的提升，我要去掀开并领略陪伴学生成长的新篇章！

起初，让打盹的站起来，同学们不习惯。谁站起来了，我就表扬谁——站起来，不仅整个人海拔高了，水平觉悟也高了！亮亮、嘻嘻，都曾经主动站起来过。我希望这种自觉反省纠正的势头，形成一种自觉和习惯，从而遏制上课打盹的不好习惯和氛围！

助手也在成长中

从一开始的问问作业，收缴发放作业，到准备课件、做好课前准备布置，到布置作业检查作业，到代替老师在自习课上执教。

这个过程中，有无数个交通员的从中联络，有教师之间的开小会相互咨询探讨交流，有担忧化解和不如意中的相互帮助扶持。有一次次的相互提醒甚至是换成委婉建议的批评，一路前行磕磕绊绊，却是有苦有累更有一丝丝的甜。

顽皮的，也变得我围着他们转，慢慢让他们开始看我的表情了。这是一种师道的力量，也是点点滴滴集聚的努力朝向的力量。教育没有一蹴而就，只有微调。这种微调，建立在深入细致尊重个性和严格要求之上，建立在师生力所能及主动积极参与的基础上。